信息技術：助力教師“自生長”

信息時代，信息技術改變了教師的生活方式，也改變了傳統的教學方式。曾經一段時間，農村教育受制于區域、信息的約束，教師們的教學理念、教學方法無法突破。重慶市通過校校通、班班通，讓信息技術大踏步走進農村學校，走進課堂，為我們的學習、反思提供了條件，對農村教師的專業成長起到了巨大的推動作用。伴隨著信息技術對教育的一步步提升，我們開始了一種新的教育探索。

信息技術讓教師全方位接觸新的教育理念和實踐智慧。過去，通過書籍、報刊的閱讀，我們可以了解到一些基礎和前沿的理論知識和專業知識，但紙上得來終覺淺，理論知識如何轉化為實踐能力，是很多教師面臨的難題。而對農村教師而言，由于環境的閉塞，缺乏交流，更容易限于成長的孤島，難以獲得提高。

信息技術的出現，搭建起了農村教師鏈接“外面的世界”的橋梁，看到了外面的精彩。網絡、光盤資源所蘊含的具體的、實踐性極強的海量資源為我們的學習、觀摩提供了條件。鄉村教師不再像坐在枯井里一般，等待井口落下的“一米陽光”，而是在信息技術的助推下，走出井口來了，利用信息技術平臺聆聽大家智慧，觀摩名師課堂，交流心得體會，得到引領啟發，把從前的抽象理論，變成可感、可學的范例。讓我們對教學中的各種因素——教師、教材、學生，有了更加深入的認識。

美國華盛頓圖書館里有這樣一句名言：你看見了的，就記住了；你做過了的，就理解了。以前，我上閱讀課的時候總擔心，怎樣才能順利完成教材教學任務，對于學習者的學習基礎、準備情況、學習興趣和體驗等缺少關注。雖然后來參加了一些零星的培訓，但是缺乏優秀課堂實戰觀摩，學到的理念和策略轉換到自己的課堂后效果并不理想。

后來，在上《賣火柴的小女孩》一課時，我特意用攝像機把課堂實錄下來，而后進行反復揣摩、反思，很快發現課堂提供的文本與學生生活積累缺少有機的鏈接，造成學生自主探究無從下手，出現了意料之外的狀況。于是，利用信息技術的優勢，我仔細觀摩、學習了幾位教學名師關于這篇課文的視頻實錄。這種自主開發的“同課異構”讓我一下子理清了授課的思路。再一次教這篇課文時，課堂明顯自然流暢了許多，學生合作探討也實實在在地進行了，課堂教學的效果自然比以前好一些。

“班門弄斧”，原來是嘲弄弄斧者不知天高地厚。可是一個人想實現職業的至高境界，就必須面對行業的制高點，對照自己，明白差距，發奮努力。信息技術把高品質的課堂帶到了我們身邊。以前，鄉村教師最多參加校級、縣級的交流和研討，現在光盤把我們的視野拓展到了省級乃至國家級；點對點技術實現了教師與其他學校教師之間的即時交流，為教學反思提供了一面鏡子。

微課程研究者李玉平老師曾問過參加培訓的老師一個問題：“五千天后的教育會是什么樣的？”其中，有一位老師提出：學生學習過程將實現全過程記錄化，所有的教師將熟練地掌握信息技術的運用。現在，信息技術帶給教育的深刻影響已經凸顯，未來已來，我們需要擁抱信息技術，改善我們的教育教學行為，推動自我的專業成長。

作者單位：重慶市璧山縣河邊小學