思維可視化：減負(fù)增效的新支點(diǎn)等

劉濯源

思維可視化：減負(fù)增效的新支點(diǎn)

思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式，把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程，其教學(xué)系統(tǒng)由理念轉(zhuǎn)化層、方法技術(shù)層、課程設(shè)計(jì)層、課堂環(huán)境層以及效能評價(jià)層五個層面構(gòu)成。在各種圖示方法中，思維導(dǎo)圖更適合對復(fù)雜知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，流程圖及魚骨刺圖更適合繪制解題流程，學(xué)科模型是呈現(xiàn)學(xué)科規(guī)律的高級圖示。思維可視化為減負(fù)增效找到新支點(diǎn)，建議走出偏重“右腦開發(fā)”的誤區(qū)，運(yùn)用思維可視化技術(shù)，發(fā)揮、發(fā)展左腦的功能。

易進(jìn)

課堂要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

——變異理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的探索與思考

變異理論的基本觀點(diǎn)可以理解為學(xué)習(xí)是為了獲得應(yīng)對新問題的能力，以及學(xué)習(xí)離不開對事物差異的感知。運(yùn)用變異理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施要明確教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容及關(guān)鍵屬性，教師需從一般的、間接的學(xué)習(xí)角度深入分析教科書的教學(xué)意圖；注重學(xué)情調(diào)研和分析，通過課前進(jìn)行診斷性的測試、分析以往教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)、觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)來了解學(xué)生； 合理選用典型例證，依據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生注意例證的關(guān)鍵方面，合理組織正例和反例引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和把握目標(biāo)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性。

方建華

從教學(xué)能力到課程能力：

基于新課程的教師專業(yè)發(fā)展理念與策略

當(dāng)前，教師的課程能力發(fā)展水平已成為實(shí)際制約新課程深化改革的關(guān)鍵因素。從外部驅(qū)動到專業(yè)引領(lǐng)，是教師課程能力發(fā)展的條件性策略。通過行政強(qiáng)力推進(jìn)，為教師課程能力提升營造良好氛圍；“參與式”教師培訓(xùn)，夯實(shí)教師課程能力發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)；專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，為教師課程能力發(fā)展提供專業(yè)支持；教師合作研修共同體，構(gòu)筑教師課程能力發(fā)展的文化生態(tài)；校本教研制度，創(chuàng)新教師課程能力發(fā)展的機(jī)制。而明確的課程意識與理念，是教師課程能力提升的思想基礎(chǔ)；自主性課程實(shí)踐與學(xué)習(xí)，是教師課程能力提升的實(shí)踐方略；自覺的課程反思與研究，是教師課程能力提升的根本路徑。

劉彭芝

立德，最重要的是在“向內(nèi)向上”方面下工夫

反思這些年在世道人心方面出現(xiàn)的種種問題，最大的原因就在于人們的價(jià)值趨向是“向外向下”，而不是“向內(nèi)向上”。我們講立德樹人，立德，最重要的是在“向內(nèi)向上”方面下工夫。“向內(nèi)”下工夫，就是反求諸己，正心誠意；就是古人講的“養(yǎng)氣”，養(yǎng)浩然正氣，養(yǎng)昂揚(yáng)銳氣，養(yǎng)蓬勃朝氣。“向上”下工夫，就是見賢思齊，超凡入圣，不斷提升自己，登高望遠(yuǎn)，成大氣候、大格局。