合作學習：走出誤區，走向有效

合作學習是以學習小組為基本教學組織單位，利用教學中各種動態因素，包括教師與學生之間、學生與學生之間，相互作用與協調，促進學習群體中的個體成員全面發展的一種組織形式和活動方式，同時也是為達到預先設置的教學目標，并以學習小組總體為評價單位的一種教學程序和方法體系。在小學數學教學中，合作學習主要有三種類型，一是小組內的生生互動型合作，二是師生互動型合作，三是全員互動型合作。

然而在多次聽課、集體備課、評課中我發現，在實際的小學數學教學活動中，合作學習存在不少誤區。如何走出誤區，走向有效合作學習，筆者根據多年教學實踐提出以下思考。

認識合作學習的誤區

合作學習的內容選擇不恰當。不是所有的內容都適合采用合作方式學習。如，在教學三年級下冊《統計》第一課時第一階段，有的老師要求學生對“合計”的理解要進行合作學習，結果學生通過看書直接得到了答案，導致每一個同學都會說出“合計”就是把每類空氣質量的天數加起來。

合作學習的問題設計不恰當。根據著名心理學家維果茨基關于學習的“最近發展區”理論，小組合作的問題設計必須是教師深入鉆研教材，將教學中的重、難點演繹成問題提出。實際教學活動中，合作學習的問題設計不是太難就是過于簡單，導致不能促使學生已有知識與新知識產生激烈的沖突，引發不了學生的思考。

如，在教學一年級下冊《認識圖形》第二階段時，有老師將“為什么說長方體有的面是長方形”讓學生合作學習，結果有的孩子舉例是長方形，有的孩子舉例是正方形，反而讓學生對長方體的認識模糊不清。

學習共同體建設不落實。小組合作學習需要建立起一定的規則，養成一定習慣。否則成員間因為分工不明，可能會出現各自為政的現象，這樣的合作學習只是有名無實。

走向有效的合作學習

充分掌握小學數學合作學習的基本程序。一是激趣引入。首先出示與新知相關聯的數學問題，讓學生初步感知其性質或概念、定律等，再讓學生操作舊知與新知關節點的問題，讓學生思考在操作過程中發現了什么。這樣讓學生進入情境，從而產生興趣，明確目標，并進行遷移學習。

二是合作探究。首先讓學生根據前面得出的結論獨立思考，觀察、比較其變化；其后讓學生小組討論其變化的規律；再后是組際交流，由各組代表向全班同學匯報討論的過程和結果。最后是集體評價。教師根據巡視和組際交流的情況，進行點評，好在何處，指出需要改進的地方。

三是實踐運用。根據已有知識和本節課所學知識，在解實際生活的數學問題中闡述其理由、依據等，并進行課堂小結，說說收獲或談談感悟；達到組內互補，共同研究策略，求同求異，以實現小學數學課堂由“雙基”向“四基”轉變的要求。

把握時機，開展小學數學有效合作學習。小學數學不需要整堂課都進行合作交流，也不是每一個環節都必須進行合作交流。開展合作學習要根據教學的實際需要適時而動，通常可以考慮在突破教學重難點的時候，采用小組合作學習。合作學習的時機會受課堂的類型、教學目標等因素的影響，它有時在教師出示教學目標之后即學生學習初段就開展合作學習；有時在解決重點目標或突破難點目標之時即教師精導階段開展合作學習；有時在拓展延伸之時即達標拓展階段開展合作學習。小學數學老師應該在上課之前就根據教學目標和本班學生實際情況對合作學習的時機進行預設：在哪個環節進行合作學習最能突破教學的重難點？什么時候采用合作學習？大約需要多少時間？把握好合作學習時機才能充分發揮學生的個體作用與小組合作的力量，順利突破“教與學”的重難點，提高合作學習的實效。

如，在教學《三角形內角和是180°》時，在第二階段采用合作學習非常有必要，即當教師引導學生猜測得出三角形的內角和是180°后，教師指出，我們的猜測有時不一定正確，所以還需要驗證。于是提出，你能用手中的三角形（紙片）證明三角形的內角和是180°嗎？于是學生分小組合作采用折、拼、量等方法發現各種不同的三角形的內角和都是180°，這樣的問題既是學習的重點，也是難點，學生經過合作學習，經歷自主探索發現的過程，可以加深對三角形內角和的理解和掌握。

作者單位：重慶市墊江縣斜灘小學