留心觀察生活，積累寫作素材

你是否有這樣的苦惱，學生寫作文總覺得無話可寫，思路打不開，即使勉強寫出來，也是干巴巴的。究其原因，是學生沒有養成留心觀察生活的習慣。課程標準強調：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。因此，在小學生寫作起步時，教師就要訓練小學生如何去觀察生活，積累寫作素材，這不僅能激發學生寫作興趣，更能提升寫作能力。

學會觀察，積累寫作素材

觀察生活、積累素材，首先從激趣入手。比如，去野外游玩，引導學生觀察自然。可以觀察草叢的色彩、豐茂的長勢；品味草叢中野花的形狀、顏色、香味；再環顧四周環境，看看還有其他什么事物，讓學生充分享受大自然的美。又如，搞野炊活動，讓學生記錄準備過程中買食品、備燃料、找炊具的細節。到達目的后，分工合作——搬石頭、砌灶、燒水、做飯。最有趣的一個情節是：火點不燃時，生火的同學用嘴吹，煙灰撲面而來，吹火者一臉炭黑，同學們都哄笑起來，歡聲笑語響成一片。活動結束后，有記錄、有觀察、有“意外”，同學們下筆時有話可說，有事可寫。

還有一次，上完第一節課后，教室突然變得昏暗起來，同學們向外一看，起大霧了。大家都跑出教室仔細觀看，我相機引導，讓同學們由遠及近地觀察，遠處的山由模糊朦朧變得看不見了，近處的房子越來越看不清了，操場上的人影也不清晰，大霧逼近教室，好像伸手就能抓住。同學們興奮了，回到教室，一篇篇寫《霧》的小作文躍然紙上。

設計活動，拓寬素材來源

童年的生活豐富多彩，僅有基礎和興趣是不夠的，必須讓孩子們去設計生活，創造生活，他們會在生活中發現許多新鮮事物。正像一朵朵小的浪花能折射出浩瀚的長河一樣，生活的細微之處能生動地表現出生活的意義。作文事例應來源于生活，要讓學生做主人，去學會設計生活，創造生活，使生活充滿更多的生機活力，寫作素材也就有了更多的源泉。少年兒童對整個世界充滿好奇心，這種好奇心激發著他們的創造力。

比如開展符合學生需要與實際的各項集體活動：主題班會、演講比賽、讀書活動、課外思考與辯論等，使同學們在第二課堂獲得心靈的充實，激發寫作欲望，腦子里不由自主地上演著一幅幅畫面，手下不由自主地寫起來，由“要我寫”到“我要寫”。例如在教學《落花生》一文后，我設計問題：你認為像做“落花生”一樣默默奉獻的人好，還是做“桃子、石榴、蘋果”一樣的人好？同學們就此展開辯論，雙方絞盡腦汁尋找各種理由寫提綱、打腹稿進行辯論，爭得面紅耳赤，最終不僅悟出了做人的道理，還提高了語言表達能力。經歷這別具一格的活動，同學們都寫出了生動的作文。

用好教材，牢固寫作基礎

一篇好的作文來自于生活的積累和對生活的感悟，沒有字詞的基本功談何作文呢？我認為，學生必須要有豐富的語言材料和反復多次的語言實踐活動。因此，每一課教學我都要求學生不僅掌握本課新詞，還要聽寫容易出錯的字詞，積累優美的短語、句子，循序漸進地引導他們積累課外讀物的好詞佳句，對收集內容定期檢查，在班上交流，相互再積累。同學們大腦里儲存好詞警句佳作多了，寫作時就能信手拈來，作文進步很快。

課文是寫作的例子，老師在教學時，要注意貫穿寫作方法、寫作技巧，仿是手段，創是目的，仿是通向創的橋梁。在教學《桂林山水》一課時，首先是有感情地朗讀課文，然后讓學生從句中悟出桂林山水的美來，再拓展學生思維：我們見過比桂林山水更美的地方嗎？同學們興趣高漲，有人說：“我們重慶小三峽的山和水”。我又再次有感情地朗讀“我看見過波瀾壯闊的大海……”同學們邊聽、邊感悟、邊思索。當我讀完這段時，又有學生舉手了：“我可以用同樣的寫法描寫小三峽。”

作者單位：重慶市萬州區太安中心小學