小座位，大學問

研究表明，課堂中合理的座位編排，對教學效果、學生學習、師生情感，能起到良好的促進作用。在積極推行新課程改革、構建高效課堂的今天，對教師課堂統籌組織能力提出了新的要求，座位的編排設計是其中的重要環節。本文將結合小學美術教學的特點，對美術課堂座位的編排設計提出建議。

一、座位編排設計類型及效果

目前根據教學內容的要求和學生的特點，學生的座位安排一般有三類：基本的課堂座位設計、特殊的課堂座位設計和暫時性的課堂座位設計。結合小學美術課堂教學的實際情況，座位編排主要可分為以下幾種形式：劇院式、配對式、集簇式、圓桌式、長桌式、馬蹄形、扇形。（見圖1）

受到班級人數、教室空間等因素的制約，再加上主觀因素的影響，學校普遍采取基本的課堂座位形式。基本的課堂座位設計是以教師為主導者，教師的活動多集中在教室的前半段，學生與教師間保持一定的距離，學生間也相互隔著一條通道，呈現出劇院式排列結構。

暫時性的座位設計是根據教學內容的臨時需要而進行的暫時性結構調整，為相應教學活動開展服務。此種設計不用對學生進行大面積調整，可以通過學生方向上的轉移或座椅小面積移動構建成臨時小組，以達到良好的學習效果，如配對式、集簇式。

相對于以上兩種設計形式，特殊的課堂座位設計在實際教學中的可操作性相對較差，由于需要在課堂上花費較多的時間并且受到空間環境制約，因此圓桌式、長桌式、馬蹄形、扇形一般都在需要學生對教學內容進行集體討論時采用。

二、美術課堂座位的編排設計建議

由于美術學科的藝術特性，對學生在學科中自主性的調動要求相對較高，需要教師在有限的時間內提高教學效率，通過多種手段打造小學美術高效課堂。因此，教師在平日的課堂座位編排中，主要知識的講解部分可采用普通型課堂座位設計，這樣便于學生整體的接受。暫時型的課堂座位設計則主要運用于小組討論、繪圖、手工協作等內容，以起到輔助課堂的效果。例如，座位方向改變，桌椅合并等，這樣的變化、組合不僅快速便捷，節約課堂時間，還能很好地活躍課堂。而特殊的課堂座位設計更適于階段性地融入，次數不宜太多。

（一）突破傳統，巧用“劇院式”

“劇院式”座位編排方式可以充分地減少學生之間不必要的互動，維持良好的課堂秩序，適用于學生獨立完成實踐。但缺點是：溝通與交流僅限于“師→生”之間，形式單一。

在教學實踐中，我嘗試著巧用這種劇院式編排結構，將“小老師”（學生代表）的角色與其緊密結合，產生了良好的效果。例如人美版一年級上冊《民間泥玩具》一課，課前我讓全體學生根據教材上的泥塑作品搜集了相關資料，教學過程中安排“小老師”，代替我來介紹不同地域、不同特點的民間泥玩具。臺下的學生因為有了充分的準備，能夠及時對“小老師”的講解進行補充。

這節課打破了學生被動接受知識的單一局面，形成了一種新的交流機制，引起了學生心態的變化，提高了學生的課堂參與意識，利用“劇院式”座位編排結構創造了課堂教學新模式。

（二）優勢互補，利用“配對式”

“配對式”的座位編排方式是將兩名學生安排坐在一起，構成一對，對與對之間有一定的距離，但都面對講臺。這種安置方式，常用在學生需要相互協作完成藝術實踐的時候。

這種編排方式，有助于教師及時發現課堂中的紀律問題，但不適合集體討論。我嘗試著根據不同學生的性別、性格、思維特性、能力等特點進行“配對式”安置，教師進行“一對一”指導。這樣的編排方式應用較為廣泛，比如人美版一年級上冊《早餐》一課，我將男女配對分組，要求兩名學生合作完成創作，在實踐過程中學生邊制作邊介紹，不僅做好了一份“早餐”，也體會到了合作的樂趣。

（三）合作創新，應用“集簇式”

“集簇式”是把4～5個課桌集中在一起，學生圍繞著一圈坐。與“配對式”不同的是，“集簇式”特別適用于小組討論、合作學習或團隊活動。許多專業的美術教室常采用這種座位編排方法。教師可以按照“組內異質，組間同質”的原則來分組，每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面合理搭配，以此來保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。

在具體的教學過程中，可根據學生的擅長分成四大組，每大組又分為三小組或若干小組，在教學活動中根據合作學習的內容來確定合作的組別。此種方法在創作中有助于培養學生的團隊協作精神，從而達到知識、技能的互補與提高，同時有利于學生情感的交流。

（四）集思廣益，搭建“圓桌式”

教師根據需要將桌椅布置成一個或數個圓圈，讓學生圍坐在一起。這種編排方式可以大大增加學生之間、師生之間的言語和非言語交流，最大限度地促進課堂當中的社會交往活動。

由于圓桌形座位編排從空間上消除了主次之分，因而有利于師生之間形成平等融洽的人際關系。在開展班級集體討論或者在以教師引導為主的美術欣賞討論課上可以采用這種安置方式。

（五）靈活運用“會議式”“馬蹄式”

這兩種排列法兼有劇院式和圓桌式排列法的某些特點，既可以充分增進師生間的交流，有助于問題的討論和教師的演示，同時又可突出教師對課堂的控制，發揮教師的主導作用。

如創作《到太空去旅行》一課，有的學生開始不敢畫或畫不完整，思路不夠開闊。通過座椅的變換組合，我分別在不同班級就“會議式”和“馬蹄式”進行了實驗教學。因為座位的特殊設置，使學生之間產生了相互的聯系，成為了一個“整體”。在教師的指導下，學生通過相互觀摩、交流，產生鏈式反應，使一種新想法激起更多的觀點。有的畫太空樂園、有的畫太陽城，與外星人唱歌、跳舞……在相互啟發的作用下，這節美術課產生了良好的效果，課堂氛圍活而有序，學生在交往中創新思維、創新意識進一步被激發，得到了多向發展。

（六）開放性教學，妙用“扇形”結構

“扇形”的排列方法兼具“會議式”“馬蹄式”的某些特點，在作用上與兩者有異曲同工之妙。同樣以教師為主導，“扇形”的排列方式更能營造出自由、輕松、愉悅的課堂氛圍。

教師在設置時可以根據學生人數排列成一圈或者是多圈，排列的弧度可以根據空間的大小決定。由于“扇形”的排列為線性設置，因此產生了不閉合的區間。受到“扇形”排列特點的啟發，我嘗試著在人美版二年級上冊《頭飾》一課教學中，融入了話劇表演。

第一課時，學生根據語文、音樂課的內容，自由分組（3組）進行頭飾創作。第二課時，我利用音樂教室采用了“扇形”結構的設置方式，排列了兩圈，扇形內部與其余的空間形成了一個“小舞臺”，學生在這里進行話劇表演。表演者與“觀眾”之間消除了距離感，學生能從不同的角度欣賞表演，臺上臺下形成了良好的互動，營造出了輕松、愉悅的課堂氛圍。作為一堂作品展示課，學生通過不同的表達方式找到了自信，在生動活潑的課堂氛圍中有了成就感，這也為進一步拓展美術教學打下了良好的基礎。

三、結語

通過在美術教學中的不斷探索與實踐發現，課堂座位的變換設計對課堂效果起到了良好的促進作用，但也存在一些制約因素。因此，需要教師在編排設計時遵循其設計規律，綜合環境、自身條件、學生特性及課程需求等諸多因素進行。只有在美術教學中做個“有心人”，才能將小學美術教育的創新教學提升到一個全新的高度，也才能為打造小學美術高效課堂奠定堅實的基礎。

作者單位：北京第二實驗小學永定分校