數學課堂情境創設貴在引發思考

經過若干年的課改，很多教師已經學會通過創設情境來吸引學生，激發他們的求知欲，課堂因此有了生機。但是，教學中有的教師往往只把創設教學情境當成形式和點綴，生硬地將其安排成引入新課的一個環節，情境雖有了，課堂教學有效性仍然不高。要提高情境創設的有效性，課堂教學的不同環節可采取不同策略。

一、上課伊始，故事情境鎖住學生思維

上課伊始，還有學生沉浸在課間的游戲中，這時生動、新穎的故事可以使他們自然快速進入最佳學習狀態。故事情境應該根據教學內容、教學目標、學生原有認識水平和學生年齡特點進行設計，即故事情境既能讓該年齡段的學生感興趣，又不能脫離教學內容和目標。

我在教《7的乘法口訣》時，首先播放動畫片《白雪公主與七個小矮人》，并問：“你知道這部動畫片的名字嗎？動畫片中，你最喜歡哪個小矮人呢？”然后動畫先后出示白雪公主、七個小矮人，七個小矮人下面分別出現數字1至7，前三個小矮人上方的氣球分別出現7、14、21三個數。隨后讓學生找出七個小矮人氣球上的數的排列規律，從而引導學生說出“后一個數比前一個數多7”，得出1個7是7，兩個7相加是14， 3個7相加是21……最后，教師以“如果把剛才說的編成乘法口訣，會嗎？今天這節課我們就學習7的乘法口訣”，引出課題。

二年級的孩子對《白雪公主和七個小矮人》這個童話故事非常感興趣。創設這個情境既讓它盡量不在“熱鬧”中“跑調”，而且還要讓學生在“情境”中步入“正道”。播放動畫片和找規律填空這兩個場景少了誰都不行，它們達到了幫助學生進一步自主、合作探究7的乘法口訣，動心動情而又不空泛離譜的教學效果。

二、課中高潮，問題情境撥動學生探究欲望

創設問題情境其實就是一種創設“認知沖突”的情境教學法。創設問題情境要適合學生身心發展和認知規律，這樣才能啟發、調動學生的思維，激發學生探究的欲望，促進課堂的探究性學習。強化學生的問題意識，真正使教學“活”起來，使之發生由“要我學”到“我要學”的根本轉變。要做到這點，最關鍵的就是對問題情境的精心設計。要能夠通過問題的設計創設一種情境，根據特定的情境提出恰當的問題，使學生能在情境中發現疑難，從疑難中提出問題，做出解決問題的各種假設，推斷哪一種假設可能解決問題，經過檢驗來修正假設獲得結論。

例如，我在教《3的倍數特征》時，設置了兩個層次的問題情境來激發學生的探究欲望。第一個問題情境是，首先練習找課件中哪些數是2的倍數、5的倍數，并提問：“2的倍數特征是什么？5的倍數特征是什么？ 2的倍數、5的倍數都是根據什么來判斷？”學生回答是根據個位數的數字。此時，我提問：“請孩子們大膽猜想一下，如何判斷一個數是不是3的倍數呢？”這時學生出現了認知沖突，根據學過的舊知識，開始大膽猜想，有的說：“個位上是3、6、9的數，是3的倍數。”有的依托預習說：“一個數，各數位上數字之和是3的倍數，這個數就是3的倍數。”隨著問題的拋出，課堂上學生學習情緒開始慢慢高漲，學生的求知欲望被激發出來了。我趁熱打鐵地說：“你們的猜想很棒。但正確嗎？我們來研究一下。”這樣就順利地把學生引入探究的環節。

第二個問題情境是引入初步探究。我首先抽學生比較熟悉的較小的數，緊接著說了一個較大的數123，引導學生口算檢驗這是否是3的倍數。在123這個數的基礎上，我變出了另外5個數132、213、231、321、312，我提問：“這些數都是3的倍數，老師馬上能肯定，你們相信嗎？為什么呢？我們繼續研究好不好。”學生陷入了深深的思考，覺得老師太“神”了，怎么這么快就知道這6個數都是3的倍數呢？學生的探究欲望再度高漲。

三、課堂拓展，生活情境引導學生自主學習

創設生活情境時，教師應注意創設的情境是否具有現實性、真實性。雖然創設情境可以假設，但絕對不可以虛假。因為一個真實有效的情境不僅擁有認識新知識的價值，還能調動學生全部的感受力和過去生活中的經驗去積極參與學習。

以我指導洪友碧老師執教人教版小學數學四年級數學廣角《植樹問題》為例。首先教師出示課件展現永川區最美神女湖慶祝儀式上喜慶歡快的歌舞場景，轉而欣賞神女湖欄桿、燈柱、石板、樹等規律排列的美景，并配音朗誦，再轉入紅河小學校區種植的間隔均勻的樹。此時，教師引出需要解決的生活問題：學校將繼續綠化校園，準備在長100米的小路一邊上植樹，每隔5米栽一棵，一共要準備多少棵樹苗？

這一情境的創設激發出學生自主解決生活中數學問題的內驅力。如果此時教師放手，不論對學生的學習熱情還是對自主解決問題的能力提升都無益處。洪老師接著引導學生理解“每隔5米栽一棵”中“間隔”的含義。然后學生自由說個人想法與算式，出現答案有21棵、20棵、19棵三種，但算式都是100÷5=。洪老師再發問：“同樣的算式怎么出現了不同的結果？ 20個間隔究竟該種多少棵樹呢？看來植樹的棵數與間隔數有密切的關系！是怎樣的關系呢？想去研究嗎？”再引導學生發現“間隔數與棵數”有關系，理解“間隔數”的數學意義，為學生自主解決植樹問題做好了導引。

創設有效的教學情境方法很多，比如以激發學生學習動機為目的的激勵情境；以富有情趣、意味深長的表現手段營造氛圍的幽默情境；還有以玩與學為一體的游戲情境等。但是無論何種情境的創設都需要考慮與教學目標的一致性，注重簡潔有效，引發學生思考。

作者單位：重慶市永川區紅旗小學