馮恩洪教育布道者的十年

馮恩洪，1946年出生，畢業(yè)于華東師范大學(xué)，曾先后擔(dān)任上海培光中學(xué)副校長、上海建平中學(xué)校長兼上海建平（集團(tuán)）學(xué)校總校長，現(xiàn)任全國教育專家委員會(huì)會(huì)長。全國著名教育專家，中國關(guān)心下一代教育研究院副院長，中國關(guān)工委全國教育專家指導(dǎo)中心副主任，全國中小學(xué)德育研究會(huì)副理事長。華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海大學(xué)客座教授。享有“北魏南馮”（北有魏書生，南有馮恩洪）的美譽(yù)。

馮恩洪致力于基礎(chǔ)教育改革，提出“教育的真諦在于實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化和人的個(gè)性化和諧發(fā)展”，主張優(yōu)質(zhì)教育資源社會(huì)效益最大化。他首創(chuàng)并踐行“合格+特長”的辦學(xué)理念，推行“選課制”“走班制”，在實(shí)踐中探索出“建平模式”。2003年，他從校長崗位退休后，為教育夢(mèng)想云游四方，投身于更為廣闊的教育改革天地間。

教育，是繼續(xù)過往的事業(yè)，更是創(chuàng)造未來的工程，需要夢(mèng)想和遠(yuǎn)見。

1993年，當(dāng)時(shí)的國家教委（現(xiàn)教育部）發(fā)表長達(dá)四萬余字的報(bào)告《合格+特長、規(guī)范+選擇——建平教育模式》，向全國推出“建平教育模式”。上海市建平中學(xué)以自身的改革“在微觀領(lǐng)域推進(jìn)中國教育現(xiàn)代化進(jìn)程”。

而這一切的發(fā)軔，正是建平中學(xué)的領(lǐng)軍人馮恩洪，當(dāng)時(shí)“要為21世紀(jì)發(fā)展中國家的基礎(chǔ)教育提供一個(gè)可資借鑒的模式”的教育之夢(mèng)。

時(shí)至今日，建平中學(xué)雖經(jīng)改革洗禮二十余載，經(jīng)歷馮恩洪、程紅兵、楊建峰三任校長，卻依舊引領(lǐng)著中國基礎(chǔ)教育學(xué)校改革的風(fēng)潮，在課程建設(shè)與學(xué)校文化等方面為眾多教育人追隨。

2003年，馮恩洪辭去上海建平教育集團(tuán)總校長的職務(wù)，在花甲之年以“讓優(yōu)質(zhì)教育進(jìn)入尋常百姓家”為己任，布道大江南北，再圓他心中的教育夢(mèng)。

60歲后，為教育夢(mèng)想云游四方

美國作家塞繆爾·厄爾曼，年逾70開始寫作。他的散文《青春》因麥克阿瑟將軍的喜愛而出名。文中寫到“青春氣貫長虹，勇銳蓋過怯弱，進(jìn)取壓倒茍安。如此銳氣，二十后生而有之，六旬男子則更多見。年歲有加，并非垂老；理想丟棄，方墮暮年”（王佐良譯），60歲老人超20歲青年人的改革銳氣和堅(jiān)持，恰恰成了馮恩洪課改領(lǐng)軍10年的最好注解。

2003年，年近六旬的馮恩洪，將建平中學(xué)的接力棒交到了繼任程紅兵手中。這位享有盛譽(yù)的教育改革家，獲得“自由身”，走進(jìn)了更為廣闊的教育社會(huì)中。

退休后，他一直沒有離開過心愛的教育。十年里，他以教育行者的信念跋涉在云、貴、川、渝、冀、瓊等中華大地，同時(shí)指導(dǎo)著6個(gè)省（市）1344所學(xué)校，累計(jì)聽課4630節(jié)，保持著年均450節(jié)課的聽課記錄。

每次聽完課，他都要做一件事，那就是現(xiàn)場(chǎng)抽查每節(jié)課的有效教學(xué)率。在四千多節(jié)課里，他吃驚地發(fā)現(xiàn)，90%的課有效教學(xué)率在50%以下，有效率超過80%的課，僅占聽課總量的5%。

馮恩洪清晰地意識(shí)到，學(xué)校教育質(zhì)量的基礎(chǔ)與核心在課堂，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂中“教材、學(xué)生、教師”三大關(guān)系之間的組合出了問題。

1997年以來，處于長江上游、位于大西南的重慶，在直轄政策的推動(dòng)下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)事業(yè)發(fā)展迅猛。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，教育均衡成為全市人大代表、政協(xié)委員們的一致呼聲。2009年，重慶市教委起草一項(xiàng)全市基礎(chǔ)教育改革的系統(tǒng)工程——農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)雁工程。在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審時(shí)，重慶市教委邀請(qǐng)了來自上海的馮恩洪，聘請(qǐng)他擔(dān)任評(píng)審委員。

“我住長江頭，君住長江尾；共飲長江水，齊聚改革峰”。馮恩洪以他對(duì)教育整體改革的“建平探索”，更以他“讓優(yōu)質(zhì)教育進(jìn)入尋常百姓家”的情懷，感染了重慶市教委，最后，馮恩洪從評(píng)審專家成為了項(xiàng)目首席專家。

作為一項(xiàng)系統(tǒng)改革項(xiàng)目，政府、教育主管部門、項(xiàng)目學(xué)校必須集中發(fā)力。為此，協(xié)調(diào)和組織工作就顯得尤為重要。很多次，在項(xiàng)目組織和實(shí)施單位的聯(lián)席會(huì)議上，馮恩洪都要參與，并進(jìn)行具體的項(xiàng)目指導(dǎo)。

2011年3月，項(xiàng)目月度推進(jìn)會(huì)9點(diǎn)在重慶召開。大清早從上海坐飛機(jī)的馮恩洪準(zhǔn)時(shí)到了會(huì)場(chǎng)，兩個(gè)小時(shí)的會(huì)議中，馮恩洪精神矍鑠，指導(dǎo)意見清晰到位。會(huì)議結(jié)束后，他又坐下午一點(diǎn)的飛機(jī)飛往武漢，去那里進(jìn)行課改項(xiàng)目的指導(dǎo)。這樣高密度的工作，已經(jīng)成為一種常態(tài)。

對(duì)于一位當(dāng)時(shí)已65歲的人來說，這或許對(duì)精力和體力形成了一種挑戰(zhàn)。但對(duì)馮恩洪而言，“愿為知己者不辭勞苦，愿為教育夢(mèng)想云游四方”，這是一種樂趣，也是一種享受。

“三分教育”，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育

2013年9月，中央文獻(xiàn)研究室、文化部和四川省政府聯(lián)合主辦的鄧小平“三個(gè)面向”教育思想暨教育改革發(fā)展研討會(huì)在鄧小平同志家鄉(xiāng)——廣安舉行，作為教育戰(zhàn)線代表，馮恩洪參與了研討。“如何讓‘三個(gè)面向’進(jìn)課堂，讓教育改革走向‘三個(gè)面向’，是當(dāng)代教育工作者的神圣責(zé)任。”這是馮恩洪的參會(huì)感言，更是自勉的一句豪言。

一個(gè)充分彰顯當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革精神內(nèi)核的高效課堂“三分教育”（分層教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、分類指導(dǎo)）系統(tǒng)構(gòu)想出現(xiàn)在馮恩洪的大腦里，并逐漸成為馮恩洪課改指導(dǎo)工作的核心思想。

“人是有差異的，不同的人有不同的強(qiáng)勢(shì)智慧，教材是無差別的。在書與人的關(guān)系上，走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，需要分層教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)有差異的學(xué)生都能享受適合自己的教育，由忍受課堂、接受課堂，走向享受課堂。信息技術(shù)時(shí)代，能力比知識(shí)重要，情商比智商重要。托起能力、情商發(fā)展的平臺(tái)是小組，需要分組學(xué)習(xí)。人是有潛能的，釋放潛能才能讓人的強(qiáng)勢(shì)智慧充分發(fā)展，釋放潛能需要物以類聚、人以群分，需要分類指導(dǎo)。”

馮恩洪認(rèn)為，充分釋放學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧的教育一定是21世紀(jì)最好的教育，“‘三分教育’創(chuàng)造適合學(xué)生的課堂，這個(gè)舞臺(tái)不小，足以承載每一個(gè)教育人的教育夢(mèng)。”

開縣，重慶人口第一大縣，一個(gè)擁有20多萬學(xué)生的三峽庫區(qū)縣。2012年9月14日，重慶市義務(wù)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展暨領(lǐng)雁工程現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)在開縣舉行，馮恩洪以參觀的四所學(xué)校為例，闡述了獨(dú)到的教育改革思路。開縣教育管理者們心服口服，決心“借智”“借腦”，引入馮恩洪專家團(tuán)隊(duì)智力支持。一方是重視改革、舍得投入的地方政府，一方是懷揣優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展夢(mèng)想的專家、學(xué)者，二者一拍即合。

“三分教育”成為開縣教育界上上下下的共識(shí)，并開花結(jié)果。全縣推進(jìn)新課改力度空前，共設(shè)立高中、初中、小學(xué)課改基地校39所，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師人人上課改合格課。開縣在全市高中課改、課程開發(fā)等會(huì)議上經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言10余次，200余項(xiàng)課改成果獲國家、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

從一個(gè)人的戰(zhàn)斗，到一群人的奮斗

從建平中學(xué)的發(fā)展細(xì)觀，不難看出老校長馮恩洪在培養(yǎng)新人、促進(jìn)建平發(fā)展“擇高處立”方面不遺余力。如今通過全國競(jìng)聘、被邀請(qǐng)擔(dān)任深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長的程紅兵，當(dāng)年也是經(jīng)過馮恩洪多次邀請(qǐng)和協(xié)助，從湖南走到了大上海。這位“書生校長”很快在全國教育界享有盛譽(yù)，將建平中學(xué)的課程建設(shè)做成了全國學(xué)校的樣本。

教育是孤寂的事業(yè)，但絕不是一個(gè)英雄主義者的事業(yè)。教育理想需要一群有著相同教育夢(mèng)想的人共同努力，才可能實(shí)現(xiàn)。

上海的海派教育，經(jīng)過改革開放三十多年的積淀和探索，毫無疑問處在了全國教育改革的潮頭。呂型偉、葉瀾、于漪等老一輩教育家從這里走向了全國。馮恩洪正是在這樣豐厚的土壤中，成長和發(fā)展。

當(dāng)馮恩洪開始在西南地區(qū)參與教育改革、指導(dǎo)課改時(shí)，上海教育界的仁人志士、各地一線專家學(xué)者成為他的堅(jiān)強(qiáng)后盾。一大批有思想、有行動(dòng)的校長加入他的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，不辭辛勞地指導(dǎo)項(xiàng)目區(qū)域的教育改革。

而這樣一批在上海、全國享有較高榮譽(yù)的專家、學(xué)者，在重慶指導(dǎo)期間卻無不例外地“發(fā)上等愿、享下等福”，不曾計(jì)較工作的辛勞，把與一線的校長、教師以及家長學(xué)生的交流、座談作為一種享受，并且建立了良好的友情。

2010年起，原上海建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長譚淑云參與重慶市領(lǐng)雁工程，選擇了開縣、巫溪、城口等偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。2012年，在她積極的倡導(dǎo)下，開縣、奉節(jié)、云陽多所學(xué)校之間形成了“花開課堂”一體化的品牌教研平臺(tái)，極大地提升了學(xué)校的教研水準(zhǔn)和教育質(zhì)量。

對(duì)于如何指導(dǎo)校長領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)改革，馮恩洪有自己獨(dú)到的見解：“人不能識(shí)之我識(shí)之，這是一種見識(shí)；人不肯為之我為之，這是一種信念；人不敢為之我為之，這是一種魄力；人不能忍之我忍之，這是一種氣度；人不會(huì)做之我做之，這是一種能力。”

重慶市領(lǐng)雁工程現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)上，馮恩洪講到南岸區(qū)一所項(xiàng)目學(xué)校為一個(gè)不幸的孩子帶來幸福生活體驗(yàn)時(shí)，動(dòng)情處不覺潸然淚下。而在場(chǎng)的各區(qū)縣教委主任、校長也深受感染。會(huì)后，市教委領(lǐng)導(dǎo)和當(dāng)?shù)乜h委領(lǐng)導(dǎo)，稱贊馮恩洪道出了一個(gè)教育人的純真心靈。

正是這種樸素、堅(jiān)韌的教育情懷，吸引了眾多校長愿意在馮恩洪門下接受教誨。南川區(qū)鳴玉中學(xué)校長王麟，是一位被馮恩洪感染，也讓馮恩洪感動(dòng)的校長。在指導(dǎo)鳴玉中學(xué)時(shí)，馮恩洪對(duì)學(xué)校提出了項(xiàng)目改進(jìn)意見后，就急忙趕往另一所學(xué)校。誰知道第二天早晨，馮恩洪就見到王麟等在酒店的門口，要向他匯報(bào)前一天晚上通宵達(dá)旦的思考結(jié)果。

武漢市常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)，是一所地方知名學(xué)校，一次偶然的機(jī)會(huì)，學(xué)校接待了馮恩洪，面對(duì)全國知名專家到訪，萬玉霞校長有些忐忑。令她意外的是，馮恩洪不但給予學(xué)校改革高度肯定，而且表示愿意為學(xué)校提供智力支持。從此，馮恩洪的身影時(shí)常出現(xiàn)在這所學(xué)校的課堂與教研活動(dòng)中。萬玉霞也在馮恩洪的激勵(lì)指導(dǎo)下，擔(dān)任“云南省現(xiàn)代教育示范學(xué)校建設(shè)工程”指導(dǎo)專家、“云南省楚雄州現(xiàn)代教育”首席專家等，教育境界更為寬廣，治校能力不斷提升。

指導(dǎo)期間，每當(dāng)有校長前來交流和訪談時(shí)，馮恩洪從未以繁忙為由拒絕。一杯清茶、促膝而談，時(shí)常忘記了時(shí)間和困頓。

師者風(fēng)范，讓教師“目中有書、心中有人”

面對(duì)馮恩洪，或許大多數(shù)的教師會(huì)感到緊張和局促。可是這份顧慮卻在親近交流過后蕩然無存。

這位生于天津、長于上海的教育人，不失北方人的大氣與南方人的細(xì)膩，常常讓周圍人心生敬仰。很多的場(chǎng)合，馮恩洪愿意與教師們交流。而這種交流，讓教師們感到的是平視而非仰視，親近而非敬畏，接納而非排斥。

每一次參與聽課、評(píng)課，馮恩洪都堅(jiān)持“三明治式”的評(píng)課風(fēng)格（優(yōu)點(diǎn)總是缺點(diǎn)的二倍、三倍）。他時(shí)常告誡教師，一定要“胸中有書、目中有人”。評(píng)課常常是“帶著思維遠(yuǎn)走、低下頭來自觀”，讓教師們不覺壓抑，深受感觸。

馮恩洪常說：“要讓道理入耳入心，需要改進(jìn)談話方式：以知識(shí)充實(shí)，以哲理啟迪，以榜樣激勵(lì)，以激情感染。”行程中，常常是他打腹稿的最佳時(shí)間；忙碌一天后的夜晚是他閱讀的好時(shí)光，而閱讀的書籍，包括了管理學(xué)、心理學(xué)等眾多領(lǐng)域。2012年《正能量》剛剛出版不久，重慶市領(lǐng)雁工程校長培訓(xùn)會(huì)上，馮恩洪已經(jīng)為參訓(xùn)者分享他的理解和解讀，讓校長們感受到了“正能量”的引導(dǎo)。

從2010年擔(dān)當(dāng)云南省現(xiàn)代教育示范學(xué)校建設(shè)工程首席專家，到2013年擔(dān)任云南省昭通市內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目專家組組長，馮恩洪與云南的校長、教師建立了深厚的友情。在熱情好客、能歌善舞的校長、教師答謝酒面前，馮恩洪多是來者不拒，樂飲樂分享。昭通教育局的張斌更是賦詩一首贈(zèng)予馮恩洪：

誰道古稀萬事無，揚(yáng)眉腳底踏千湖。

心牽教改重山里，情繞烏蒙曉月初。

袖定斜風(fēng)紅炬耀，手拂幼草綠腰舒。

平生喜在黌門醉，桃李芬芳酒一壺。

十年磨一劍，他還在教育的高地

在一個(gè)可以安享晚年的年齡，馮恩洪卻秉持著一份純正的教育理想，奔波于上海與大西南之間，領(lǐng)軍一線課改。十年來，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累發(fā)人深思。

他自信地說：“雖然離開校長的崗位，但是我始終沒有離開課堂。”通過十年的教育行走，馮恩洪發(fā)現(xiàn)不管是發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生生成內(nèi)容的回應(yīng)與預(yù)設(shè)的整合缺乏對(duì)策，對(duì)課堂中出現(xiàn)的生成內(nèi)容也缺乏價(jià)值判斷。

他常常以常識(shí)來說明理論。對(duì)于課堂中“書”和“人”的關(guān)系，他說，同一年級(jí)出生的孩子，每個(gè)人穿衣穿鞋的尺碼是不一樣的，這是我們?nèi)庋劭梢钥吹降模覀內(nèi)庋鬯床坏降氖敲恳粋€(gè)人的多元智能并不一樣。有些人邏輯和語言天賦很高，而有些人藝術(shù)天賦很高，這是基因和外部環(huán)境的不同帶來的差異。所以，當(dāng)你面對(duì)的學(xué)生起點(diǎn)和理解能力千差萬別的時(shí)候，你要認(rèn)清你是要給他標(biāo)準(zhǔn)的教育，還是合適的教育。 標(biāo)準(zhǔn)雖然重要，但合適比標(biāo)準(zhǔn)離成功更近。所以，我們要給有差異的學(xué)生合適的教育。

業(yè)已到來的大數(shù)據(jù)時(shí)代及日臻完善的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓他明顯感到：知識(shí)獲取的渠道和傳播方式已變得豐富多彩，學(xué)校也開始意識(shí)到要從重點(diǎn)關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

于是，學(xué)習(xí)金字塔、哈佛大學(xué)研究成果21世紀(jì)現(xiàn)代人必須具備的七項(xiàng)技能、現(xiàn)代腦科學(xué)與學(xué)習(xí)理論等最前沿的研究成果，頻頻出現(xiàn)在馮恩洪的講座報(bào)告中，讓他的一線指導(dǎo)更加具有科學(xué)性和前瞻性。

通脈古今，他道出現(xiàn)代教育的大“道”

“發(fā)上等愿、結(jié)中等緣、享下等福；擇高處立、尋平處住、向?qū)捥幮小笔乔宕鍖⒆笞谔念}于江蘇無錫梅園的詩句，是成就大視野、大事業(yè)的中庸之道，也是馮恩洪推崇的處世之學(xué)。

當(dāng)著名特級(jí)教師孫雙金問及馮恩洪：“馮校長，你為什么總是能夠領(lǐng)我們中國教育改革風(fēng)氣之先，你的秘訣是什么？”馮恩洪回答說：“如果說我有什么秘訣的話，那就是我不僅研究教育，還研究社會(huì)。”

許多年前，以校長身份從建平中學(xué)走出的馮恩洪，很快又以學(xué)生身份走進(jìn)了復(fù)旦大學(xué)，攻讀工商管理碩士。從那時(shí)起，馮恩洪學(xué)會(huì)了從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等視角深度剖析教育發(fā)展的問題。

十年走過的地方，馮恩洪常常對(duì)校長說：“校長推動(dòng)改革除了要有必要的決心和勇氣外，還需要找回信任，重拾信心。”為了避免失敗退回原點(diǎn)的結(jié)果，他根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出教育管理上的三條原則。

一是少則多。多了容易流于表面。在中國每個(gè)學(xué)校除了常規(guī)的教學(xué)外，還要應(yīng)對(duì)很多的檢查，如果我們?cè)诟母锏膯栴}上流于形式、泛泛地去做，還不如集中一點(diǎn)進(jìn)行突破來得實(shí)在。

二是簡則優(yōu)。目的和做法越清晰越好，不要簡單地羅列，這樣教師搞不清學(xué)生在哪里，學(xué)生弄不明自己要去到哪里，結(jié)果是簡單問題復(fù)雜化，沒有給雙方思考的時(shí)間。

三是小而精。將課程與管理簡約化，在符合規(guī)律的前提下，抓主要矛盾。要利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和達(dá)成，這樣大家才會(huì)越做越有信心，越做信任感越強(qiáng)。

馮恩洪笑言：“十年前，我完全可以選擇像老子那樣‘西出陽關(guān)’，游于教育之外的生活。”相反，他始終堅(jiān)信“人能弘道”，并試圖通過自己的教育行動(dòng)來探索解決課堂弊端的方案和可行路徑，從歷史到現(xiàn)實(shí)到未來，集合力量，創(chuàng)造“適合學(xué)生的教育”。雖有碰壁之苦，也幾度惹來非議，但馮恩洪不肯放棄，孜孜不倦地向追隨他的校長和教師傳授那些基于規(guī)律達(dá)到良好效果的做事思路和辦法。

“人生畢竟不是百米賽跑，而是一輩子的馬拉松，堅(jiān)持你所選擇的，就能走出別人所不能到的距離，就能看到別人看不到的風(fēng)景。只要不放棄，就會(huì)擁有未來，就會(huì)創(chuàng)造生命奇跡。”

很多人認(rèn)為，馮恩洪在自討苦吃，是“知其難為而為之”。然而，他不僅書寫了一個(gè)教育工作者所應(yīng)有的堅(jiān)持，更彰顯了一種強(qiáng)烈的道德價(jià)值關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感。正是這樣一些充滿理想、不知疲倦的領(lǐng)軍人物，召喚和鼓舞著更多教育人熱愛這份事業(yè)，投身到廣闊的教育改革天地間。