思維可視化：減負增效的新支點等

劉濯源

思維可視化：減負增效的新支點

思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式，把原本不可見的思維結構、思考路徑及方法呈現出來，使其清晰可見的過程，其教學系統由理念轉化層、方法技術層、課程設計層、課堂環境層以及效能評價層五個層面構成。在各種圖示方法中，思維導圖更適合對復雜知識進行系統梳理，流程圖及魚骨刺圖更適合繪制解題流程，學科模型是呈現學科規律的高級圖示。思維可視化為減負增效找到新支點，建議走出偏重“右腦開發”的誤區，運用思維可視化技術，發揮、發展左腦的功能。

易進

課堂要為學生學習創造條件

——變異理論運用于教學實踐的探索與思考

變異理論的基本觀點可以理解為學習是為了獲得應對新問題的能力，以及學習離不開對事物差異的感知。運用變異理論進行教學設計和實施要明確教學的目標內容及關鍵屬性，教師需從一般的、間接的學習角度深入分析教科書的教學意圖；注重學情調研和分析，通過課前進行診斷性的測試、分析以往教學中學生表現、觀察學生課堂學習表現來了解學生； 合理選用典型例證，依據目標引導學生注意例證的關鍵方面，合理組織正例和反例引導學生關注和把握目標內容的關鍵屬性。

方建華

從教學能力到課程能力：

基于新課程的教師專業發展理念與策略

當前，教師的課程能力發展水平已成為實際制約新課程深化改革的關鍵因素。從外部驅動到專業引領，是教師課程能力發展的條件性策略。通過行政強力推進，為教師課程能力提升營造良好氛圍；“參與式”教師培訓，夯實教師課程能力發展的專業基礎；專業引領和指導，為教師課程能力發展提供專業支持；教師合作研修共同體，構筑教師課程能力發展的文化生態；校本教研制度，創新教師課程能力發展的機制。而明確的課程意識與理念，是教師課程能力提升的思想基礎；自主性課程實踐與學習，是教師課程能力提升的實踐方略；自覺的課程反思與研究，是教師課程能力提升的根本路徑。

劉彭芝

立德，最重要的是在“向內向上”方面下工夫

反思這些年在世道人心方面出現的種種問題，最大的原因就在于人們的價值趨向是“向外向下”，而不是“向內向上”。我們講立德樹人，立德，最重要的是在“向內向上”方面下工夫。“向內”下工夫，就是反求諸己，正心誠意；就是古人講的“養氣”，養浩然正氣，養昂揚銳氣，養蓬勃朝氣。“向上”下工夫，就是見賢思齊，超凡入圣，不斷提升自己，登高望遠，成大氣候、大格局。