有效提問盡在六個點

提問是教學(xué)的生命，它既體現(xiàn)教師的教育教學(xué)技能，又是一種檢驗教師駕馭課堂及掌握核心概念的能力。在幼兒園科學(xué)活動中，有效的提問更有著點擊關(guān)鍵、一問中穴的效果。因此，為了準(zhǔn)確把脈提問的方向，我們從六個關(guān)鍵點處入手，引領(lǐng)幼兒思維探究，向更高層次不斷深入。

一、接點——在新舊知識銜接處

幼兒的認(rèn)知以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提問能引發(fā)幼兒產(chǎn)生新舊知識之間的沖突，讓幼兒通過學(xué)習(xí)探究實現(xiàn)自身的認(rèn)知體系的不斷拓展、豐富和完善。因此，在科學(xué)活動伊始的提問要從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓幼兒產(chǎn)生預(yù)熱，在幼兒已有的科學(xué)知識背景中找到新知識的生長點。

在一次科學(xué)活動《有趣的轉(zhuǎn)動》中，教師核心目標(biāo)定位為探索使物體轉(zhuǎn)動的多種方法。為了泛起幼兒對已有轉(zhuǎn)動經(jīng)驗的支持及幫助，教師首先引導(dǎo)幼兒玩《迷迷轉(zhuǎn)》的游戲，感知肢體轉(zhuǎn)動，接著提供裝入杯子的水、椅子、手帕、茶葉罐、球，讓幼兒進(jìn)行第一次探索，“看看大家能不能讓他們轉(zhuǎn)起來？”接著拋出問題，“你用什么方法讓物體轉(zhuǎn)動起來呢？”出現(xiàn)新問題引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突，幼兒開始思考物體先前的運動狀態(tài)，并收集到即時轉(zhuǎn)動的方法，促進(jìn)認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展。

二、疑點——在幼兒遇到困惑處

在幼兒探究中，幼兒常會對所學(xué)的內(nèi)容、對同伴所說的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問。教師應(yīng)捕捉住幼兒最感困惑的地方巧設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒積極思考，深入探究。

在大班《烏鴉喝水》研究活動中，教師在每張桌子上準(zhǔn)備了兩種高低不同水量的瓶子、一張記錄表、一盤石子等工具。請三人一組合作實驗，每組先共同商量選出一人做組長，專門負(fù)責(zé)記錄，剩下兩人分別往不同水量的瓶子中加入石子，看看水到底能不能升到瓶口來。當(dāng)兩人分別放入石子后，幼兒發(fā)現(xiàn)由于水量不同導(dǎo)致水位升高也不一樣，高水量的瓶子很快達(dá)到了烏鴉喝水的水位，而低水量的瓶子無論投入多少的石子也無法達(dá)到水位線，面對幼兒產(chǎn)生的困惑，教師馬上提出問題：“是不是有水的瓶子里，投入足夠多的石子，烏鴉就能喝到水呢？”面對實驗結(jié)果，幼兒馬上做出否定的回答，教師因勢利導(dǎo)，“有沒有辦法讓低水量的瓶子水位線也升到瓶口呢？”教師提供了輔助材料細(xì)沙，讓幼兒加入到瓶子里，看著慢慢升高的水位線，幼兒歡呼雀躍，烏鴉可以喝到水了！

三、盲點——在遭遇知識無知處

在科學(xué)活動中常有一些知識不易被幼兒所知，但會影響幼兒的思維和操作的結(jié)果，因此教師可以采用提問的方式引導(dǎo)幼兒去正確認(rèn)識這些知識。

在中班科學(xué)活動《紙片變變變》的探索過程中，教師問：“這張圓紙片你能讓它變一變，變成什么？”幼兒說：“我一直剪一直剪就剪成了螺旋形的（幼兒知道怎么變但是不能用科學(xué)的語言表述出來）。”教師繼續(xù)追問“這些紙片變成立體的螺旋型有什么不一樣？為什么用一樣大的紙片剪出的螺旋形長短會不一樣呢？”幼兒說：“因為我剪了很久很久……幼兒出現(xiàn)盲點時，教師聽出話外音，馬上進(jìn)行順?biāo)浦郏耙驗槟慵舻煤芗?xì)所以剪得很長”，該問題直接關(guān)鍵到幼兒的實踐結(jié)果，也是此活動的問題關(guān)鍵點，因為“細(xì)”才有可能“長”。這是教師在教學(xué)活動事先想到幼兒可能出現(xiàn)的思考盲點，及時敏銳和捕捉到幼兒在思考過程中不確切不到位的地方，把幼兒零碎、不完整的知識進(jìn)行提升和歸納，有效總結(jié)來自幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓其他幼兒分享與獲得，并對幼兒進(jìn)行一次“做事細(xì)致”的教育機會。

四、難點——在梯度解決問題處

在科學(xué)活動中，教師可將活動的難點分解成一些不同梯度的小問題，讓幼兒分步解決所有的小問題，最后難點也就不攻自破。

在大班的科學(xué)活動《墨汁在水中作畫》的教學(xué)難點是觀察墨汁遇水所發(fā)生的細(xì)微變化過程并用語言描述。在組織活動時，教師將這一難點分解為若干個小問題逐個提問解決：“棉球輕碰水面的時候你首先看到了什么？”“墨汁在水面上像什么呢？”“然后又看到了什么？”“最后墨汁怎么樣了？”通過幼兒對每個小問題的解答，自然而然地歸納出了墨汁遇水后的變化，從而順利地解決了活動的難點。

五、縱點——在問題引入深處

在科學(xué)活動中，知識具有延續(xù)性、邏輯性，如果前面的知識沒掌握好，將對后續(xù)的知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，形成新舊知識的斷鏈現(xiàn)象，幼兒在每一次科學(xué)活動后的習(xí)得都應(yīng)成為下一次活動的經(jīng)驗準(zhǔn)備和知識背景，這就需要教師緊緊把握住可把活動引向縱深發(fā)展的學(xué)習(xí)點，適時提出問題。

在一次大班的探究《哪個跑道更快》的探究摩擦力的活動中，教師提供硬紙板、砂紙、瓦楞紙讓幼兒用小汽車在滑道上進(jìn)行試驗，讓汽車在瓦楞紙上“擱淺”時，樂樂自言自語地說：“為什么這個下不去呢？”教師適時點撥，“想想看，為什么剛才小汽車能在硬紙板上開下去呢？”“哦，我知道了，因為硬紙板比較光滑，這個比較粗糙。”樂樂茅寨頓開，教師趁熱打鐵，問：“你知道哪個滑道摩擦力最小呢？”在科學(xué)活動中，幼兒常常會因為各種因素的影響而停滯不前。教師的適時點撥與幫助，將幼兒的思維引向深入，為幼兒鞏固知識，持續(xù)地發(fā)展認(rèn)知提供了契機。起到關(guān)鍵性的作用，這次的探究是為比較摩擦力大小而設(shè)置的，只有積累前面汽車跑的快慢，才能獲取摩擦力大小的知識。

六、橫點——在經(jīng)驗拓展延伸處

在組織科學(xué)活動的過程中，教師可抓住橫向擴(kuò)展的學(xué)習(xí)點，以問題情境引導(dǎo)幼兒回歸生活，加深幼兒多所學(xué)的知識的體驗與感悟。

在中班科學(xué)活動《怎樣使雞蛋落下不破》中，教師給小朋友提供了雞蛋若干、報紙、海綿、布、水桶、水、紙等，要求幼兒嘗試運用材料試一試：“怎樣才能使雞蛋掉下來不碎？”然后進(jìn)一步提問：“你想到了什么辦法？”“有沒有不一樣的辦法？”請小朋友把實驗的過程記錄下來，并和同伴一起分享講述。接著，觀看奧運蹦床運動員比賽的視頻，把學(xué)到的知識進(jìn)行遷移，最后教師出示輕泡、軟墊、棉被讓幼兒分別體驗，感受身體著落時的舒適感，并拋出問題“用什么方法保護(hù)自己，使自己落地時不受傷害？”從而使幼兒在自己的生活經(jīng)驗背景中進(jìn)行了新的思考與探尋，增強高空運動的保護(hù)與安全意識，并把學(xué)到的知識延伸到運動與學(xué)習(xí)中去應(yīng)用。

（作者單位：福建省晉江市實驗幼兒園）