不要讓幼兒把遺憾帶回家

周四下午，我照例站在大門口送孩子們離園。大二班每個孩子手里都拿著自己的美術(shù)作品，嘰嘰喳喳地和同伴邊走邊聊，我忽然發(fā)現(xiàn)晨晨今天蔫頭耷腦的，平時他可是最熱情的，經(jīng)常是老遠看見我就搖著小手大叫“園長媽媽好”，即使是在大街上隔著一條馬路。根據(jù)以往的經(jīng)驗，有作品帶回去的日子，孩子們都會特別高興。今天為何晨晨不開心呢？我一邊幫他整理馬甲一邊問：“怎么了？”晨晨不說話，低頭看著手里的畫，我拿過來一看，畫面上有一個黑黑的大窟窿，上面沒有老師獎勵的小貼貼，我心里明白了幾分。正想開口，張老師走過來跟我解釋，“今天晨晨拿筆在紙上亂畫，弄得紙都破了個洞，所以沒有得到小貼貼。”我拉著彤彤的手說：“張老師把你的小貼貼放在了我這兒，你今天晚上可以再畫一幅，我相信你明天帶給我看的畫一定能得到小貼貼，對嗎？”“對！”晨晨抬起頭，眼里滿是笑意，表情也輕松了許多。

第二天早晨，我在門口迎接孩子入園。彤彤看見我，老遠就跑過來，把畫遞給我：“園長媽媽你看，這是我的畫。”然后站在一邊巴巴地等著我的表揚，“嗯，果然很棒！我就知道晨晨肯定能畫好的。”我獎給他一個大拇指并把小貼貼貼到他的作品上。

回來后，我把復印的一份“幼兒繪畫發(fā)展的特點”給了張老師，下午利用備課的時間，張老師主動找我交流：“這些理論以前也學過，但落實到實際活動中就都忘了，把孩子的特點當成缺點，重視美術(shù)活動的結(jié)果，以后我會多鼓勵幼兒，不用“美不美”“像不像”評價孩子的作品，從孩子的視角去欣賞他們獨特的“作品”，重視幼兒在活動中的情感體驗。”我順著她的話說：“你悟性真好，中班幼兒在表現(xiàn)動機和自信心都十分脆弱，對成人的反應(yīng)又比較敏感。所以，我們在這個階段應(yīng)該特別保護幼兒畫畫的探索活動，使孩子感到他的畫得到成人的認可和接納，不要讓孩子帶著遺憾將自己的作品帶回家。”張老師若有所思地點點頭。

作為教師，要隨時關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答。我細心的觀察和鼓勵孩子的話給孩子帶來了新的希望，站在保護幼兒創(chuàng)造性、自信心的基點上給予鼓勵，增強了晨晨對自己、對創(chuàng)作的信心。

作為園長，即使我們的觀點是正確的，也要注意問題柔性的處理。如果能峰回路轉(zhuǎn)，用迂回的策略讓教師自愿接受我們的建議，那我們的教師就會充滿自信，不斷進步，我們和教師之間就會逐漸形成開放與互動，合作與分享、關(guān)愛與支持的人際關(guān)系。智慧的管理猶如蘭芝之芬芳，它既是理性的從容，也是感性的潤澤，輕輕地叩擊老師的心靈。

（作者單位：北京市順義區(qū)牛欄山第二幼兒園）