周四下午,我照例站在大門口送孩子們離園。大二班每個孩子手里都拿著自己的美術(shù)作品,嘰嘰喳喳地和同伴邊走邊聊,我忽然發(fā)現(xiàn)晨晨今天蔫頭耷腦的,平時他可是最熱情的,經(jīng)常是老遠看見我就搖著小手大叫“園長媽媽好”,即使是在大街上隔著一條馬路。根據(jù)以往的經(jīng)驗,有作品帶回去的日子,孩子們都會特別高興。今天為何晨晨不開心呢?我一邊幫他整理馬甲一邊問:“怎么了?”晨晨不說話,低頭看著手里的畫,我拿過來一看,畫面上有一個黑黑的大窟窿,上面沒有老師獎勵的小貼貼,我心里明白了幾分。正想開口,張老師走過來跟我解釋,“今天晨晨拿筆在紙上亂畫,弄得紙都破了個洞,所以沒有得到小貼貼。”我拉著彤彤的手說:“張老師把你的小貼貼放在了我這兒,你今天晚上可以再畫一幅,我相信你明天帶給我看的畫一定能得到小貼貼,對嗎?”“對!”晨晨抬起頭,眼里滿是笑意,表情也輕松了許多。
第二天早晨,我在門口迎接孩子入園。彤彤看見我,老遠就跑過來,把畫遞給我:“園長媽媽你看,這是我的畫。”然后站在一邊巴巴地等著我的表揚,“嗯,果然很棒!我就知道晨晨肯定能畫好的。”我獎給他一個大拇指并把小貼貼貼到他的作品上。
回來后,我把復印的一份“幼兒繪畫發(fā)展的特點”給了張老師,下午利用備課的時間,張老師主動找我交流:“這些理論以前也學過,但落實到實際活動中就都忘了,把孩子的特點當成缺點,重視美術(shù)活動的結(jié)果,以后我會多鼓勵幼兒,不用“美不美”“像不像”評價孩子的作品,從孩子的視角去欣賞他們獨特的“作品”,重視幼兒在活動中的情感體驗。”我順著她的話說:“你悟性真好,中班幼兒在表現(xiàn)動機和自信心都十分脆弱,對成人的反應(yīng)又比較敏感。所以,我們在這個階段應(yīng)該特別保護幼兒畫畫的探索活動,使孩子感到他的畫得到成人的認可和接納,不要讓孩子帶著遺憾將自己的作品帶回家。”張老師若有所思地點點頭。
作為教師,要隨時關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地覺察他們的需要,及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答。我細心的觀察和鼓勵孩子的話給孩子帶來了新的希望,站在保護幼兒創(chuàng)造性、自信心的基點上給予鼓勵,增強了晨晨對自己、對創(chuàng)作的信心。
作為園長,即使我們的觀點是正確的,也要注意問題柔性的處理。如果能峰回路轉(zhuǎn),用迂回的策略讓教師自愿接受我們的建議,那我們的教師就會充滿自信,不斷進步,我們和教師之間就會逐漸形成開放與互動,合作與分享、關(guān)愛與支持的人際關(guān)系。智慧的管理猶如蘭芝之芬芳,它既是理性的從容,也是感性的潤澤,輕輕地叩擊老師的心靈。
(作者單位:北京市順義區(qū)牛欄山第二幼兒園)