施教于心，過渡無痕

排隊(duì)是幼兒園生活和教育的基本要求，也是幼兒遵守社會(huì)規(guī)則的一種體現(xiàn)。幼兒在一日生活的很多過渡環(huán)節(jié)都在排隊(duì)，如入廁、洗手、喝水等，還美其名曰“開火車”，這看似是以游戲化的方式進(jìn)行著過渡，實(shí)則不然。這不得不引起我們深思：這是游戲嗎？孩子們樂于參與其中嗎？這樣的過渡方式有沒有違背孩子的生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律呢？像這種“開火車”式排隊(duì)現(xiàn)象是否與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）所建議的精神一致？

《綱要》指出：“盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！边@促使我們不得不關(guān)注和研究一日活動(dòng)中過渡環(huán)節(jié)的問題。

現(xiàn)狀——過渡有痕

過渡1：自由放羊式過渡

部分教師認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)就是放松期，可以任幼兒自由發(fā)揮。我們往往可以看到集體教學(xué)活動(dòng)剛剛結(jié)束，孩子們就像剛出籠的小鳥一樣興奮起來。而教師一邊忙著整理教具，一邊讓孩子去衛(wèi)生間小便洗手。這時(shí)有的孩子追來追去，有的孩子邊洗手邊玩水，有的來告狀……整個(gè)教室陷入一片亂糟糟的狀況。教師似乎惱怒了：突然一聲令下，孩子們愕然靜止，然后面面相覷，不知是哪里出了問題。

分析：教師認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)就是完全放松期，就任孩子自由發(fā)揮。這看似很自主，體現(xiàn)自由，但真正給孩子們又帶來了什么呢？教師對(duì)于過渡環(huán)節(jié)到底該如何把握，值得我們深入思考。

過渡2：高度控制式過渡

集體活動(dòng)結(jié)束了，接著是點(diǎn)心時(shí)間。教師請(qǐng)小朋友開著小火車入廁、洗手然后吃點(diǎn)心。吃好點(diǎn)心后，教師又帶領(lǐng)著孩子開著小火車進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)中。

分析：教師擔(dān)心孩子把教室搞得一塌糊涂，因此對(duì)于幼兒在過渡環(huán)節(jié)中的活動(dòng)總是高控、不敢放手。美其名曰玩著“開火車”的游戲，實(shí)則這種“開火車”與消極的等待是沒有區(qū)別的，它是一種變相的等待。這不僅浪費(fèi)了孩子斑斕的成長(zhǎng)時(shí)間，更重要的是一定程度上消弱了幼兒參與活動(dòng)的熱情，壓抑了幼兒個(gè)性的張揚(yáng)。

過渡3：生活取代式過渡

每個(gè)活動(dòng)一結(jié)束，總能聽到“下面請(qǐng)小朋友小便、洗手”以此來結(jié)束這項(xiàng)活動(dòng)，為下一項(xiàng)活動(dòng)作準(zhǔn)備。但往往此時(shí)，很多孩子其實(shí)并不需要小便，于是在盥洗室里就會(huì)發(fā)生打打鬧鬧、推推搡搡等不安全事件。

分析：這里的過渡環(huán)節(jié)的形式欠豐富，沒有采取孩子們喜歡的形式。每當(dāng)一個(gè)活動(dòng)向另一個(gè)活動(dòng)過渡時(shí)，教師的語(yǔ)言平淡、簡(jiǎn)單而且指令性的語(yǔ)言多。如：“該吃飯了”“進(jìn)寢室睡覺了”等，這根本就調(diào)動(dòng)不了孩子們對(duì)下一個(gè)活動(dòng)的興趣。

過渡4：拖沓等待式過渡

小班午睡起床了，從2點(diǎn)30分開始到3點(diǎn)30分，教師和保育員一個(gè)一個(gè)給孩子們穿衣服起床，穿好的孩子依次坐在椅子上靜靜地等著。全部穿好后，老師再分批請(qǐng)孩子小便、喝水……等到分享點(diǎn)心的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)已經(jīng)準(zhǔn)備來接孩子了。

分析：看似上面的過渡活動(dòng)處于“有序”狀態(tài)。其實(shí)細(xì)細(xì)看來，不難發(fā)現(xiàn)整個(gè)過渡環(huán)節(jié)里消極等待和集中做同一件事情的幼兒多，幼兒常常是無所事事、集中去廁所和喝水解決生理需要等。幼兒在生理上產(chǎn)生不規(guī)則的疲勞，排隊(duì)的時(shí)間常常影響下一個(gè)活動(dòng)的按時(shí)開展，以至各種活動(dòng)不能自然和諧地過渡。

過渡5：?jiǎn)我淮碳な竭^渡

早上孩子們來園時(shí)，教師一邊與剛來的家長(zhǎng)打著招呼，一邊讓孩子去玩已經(jīng)放在桌子上的玩具。這時(shí)有一位孩子不喜歡玩桌子上擺放的玩具，過來指著圖書區(qū)問老師：“老師，可以去那邊看書嗎？”老師答：“今天早上就玩桌子上的玩具！”

分析：這里的過渡環(huán)節(jié)里幼兒接受各種刺激單一，如：視覺刺激看書、聽覺刺激聽故事等，而且大多還是老師指定的。如果部分孩子對(duì)自然角、區(qū)域游戲更感興趣，但都會(huì)被教師干涉和控制。教師在這些時(shí)間往往因?yàn)槊τ谧銎渌虑榛驕?zhǔn)備下次活動(dòng)的材料等事物而淡化了對(duì)幼兒的觀察、溝通和指導(dǎo)。

策略——從外控到自主

為了改變過渡環(huán)節(jié)放任自由、整齊劃一，消極控制等不良現(xiàn)象，我們重新關(guān)注和研究一日生活中的各個(gè)過渡環(huán)節(jié)。將其作為孩子一日生活的重要一環(huán)，弱化過渡的痕跡，融合教育與保育的功能，即滿足教學(xué)活動(dòng)組織與安排的需求，又滿足孩子身心的需求。同時(shí)改變教師的觀念，提升教師的班級(jí)管理能力，合理安排過渡環(huán)節(jié)，最大程度的優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)。于是我們嘗試著對(duì)一日生活中的過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整：

1.打破統(tǒng)一

這里的統(tǒng)一即為按教學(xué)計(jì)劃安排中的統(tǒng)一過渡活動(dòng)，比如以前盥洗時(shí)間、喝水時(shí)間以及一些吃點(diǎn)心等日常生活中的統(tǒng)一，改成幼兒自主地安排一些小環(huán)節(jié)。比如我先洗好手，那我就可以先去吃點(diǎn)心了，我先吃好點(diǎn)心了，我就可以先去游戲。減少了中間因?yàn)榻y(tǒng)一環(huán)節(jié)中的消極等待時(shí)間。

2.規(guī)定變約定

如像每天進(jìn)園、起床、餐后等一些常規(guī)性的規(guī)定變成了一種約定。孩子們通過自己實(shí)踐后，討論這些常規(guī)中需要大家共同遵守的規(guī)則。由孩子發(fā)起，孩子制作，孩子共同約定遵守。在以往的集體活動(dòng)后，孩子統(tǒng)一按解小便——洗手——吃點(diǎn)心這樣的流程走。實(shí)踐中孩子們發(fā)現(xiàn)一來洗手間太過擁擠，二來等待時(shí)間太長(zhǎng)等多個(gè)矛盾。于是孩子們約定，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)吃完點(diǎn)心，但必須先洗手再吃，就可以選擇你想玩的游戲。有的孩子喜歡先洗手，吃完點(diǎn)心再去解小便，最后去玩耍；也有的孩子是先去玩些小游戲放松放松再吃，也有的先小便洗手后，再吃點(diǎn)心。雖然短短的30分鐘，讓孩子自己來安排卻也豐富多彩。

3.小游戲穿插其中

我們發(fā)現(xiàn)有些班的孩子都很愛表達(dá)，但在表述時(shí)語(yǔ)句比較簡(jiǎn)單、用詞貧乏。故我們利用生活轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)和孩子們一起玩玩“詞匯接龍”“量詞”“反義詞”等游戲，這不但豐富了孩子的詞匯量，而且孩子語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽能力也大大提高了。這些既增進(jìn)了師生間的親密度又增加了同伴間的交流。除此之外也可以將“繃線繃”“跳方格”等民間游戲穿插其中，這些民間小游戲特點(diǎn)是材料少，規(guī)則簡(jiǎn)單，可以隨時(shí)開展。

4.融合多樣化

在這些過渡環(huán)節(jié)中，我們還可以給孩子們更多樣化的選擇，讓過渡環(huán)節(jié)變得更為豐富多彩。如：除了孩子們可以自主選擇一些小活動(dòng)外，還可以給孩子每周一定為“分享日”，每次安排一個(gè)內(nèi)容（分享假期趣事、分享自制作品、分享自帶玩具、分享我的新本領(lǐng)等），孩子們根據(jù)要求準(zhǔn)備各自的材料……進(jìn)行分享交流，以此提高過渡環(huán)節(jié)的融合性和多樣化。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖新未莊幼兒園）