快樂游戲由我做主

比擬世界隸屬于我園七巧板活動中的角色游戲內容版塊，同時也隸屬于孩子的自主性課程內容。比擬世界模擬孩子熟悉的社會生活活動區，創設了孩子比較常見的五個社區環境，包括：超市、嬰幼園、面包坊、超市、交巡警平臺。在比擬世界活動中，著重讓孩子通過社會角色扮演，學會與周圍的人與環境融洽相處，體驗合作與成功的樂趣，同時很好地培養幼兒良好的學習品質。

一、規則保證，快樂游戲

（一）自主游戲是計劃和規程的自主，而非隨意和紊亂的自主

全園性七巧板活動形式多，涉及的場地廣，是全園幼兒、教職工共同參與的全園活動，這需要我們遵照已經約定好的計劃和規定來開展自主游戲活動，具體實施過程如下：

教職員工：2～4人按照專業特長重新組合為項目小組，組織開展形式多樣的七巧板活動。

幼兒：按照約定計劃和規定自主參與七巧板活動。

（二）自主游戲是權利和可能的自主，而非散漫、無規則的自主

有人以為在自主性游戲中兒童是絕對自由的，他們可以為所欲為，這樣導致的結果是兒童沒有規矩，缺乏行為規范，教師面對這些放任自流的孩子，不知所措，困惑多多。

游戲中的自由必須是建立在一定規則約束之上的。在培養兒童自主性的同時，也要培養兒童的規則意識，自主與規則是同步的。教師在游戲活動中收放自如，是日常教育中“自律”“自主”同步進行的結果。當然，不同年齡班“自主”與“規則”的培養重點是不同的。

例如：在比擬世界活動前，孩子有選擇游戲的自主權，但在選擇比擬世界的孩子人數較多的情況下，就需要在“限定人數內，先上后下”的規則條件下，孩子對于自己能否參加活動進行選擇，才能保證游戲正常開始的可能。

二、及時引導，快樂發展

（一）樹立正確意識，引導提升自主

自主游戲讓兒童既能體驗游戲的快樂又能獲得發展，而非傻玩、無指導的玩。

實踐中不少教師認為：自主性游戲教師更多的是從旁觀察，減少介入指導。這會產生一個極端：當兒童有了問題需要幫助時，教師不及時介入，唯恐別人指責又在“導演”，無法把握教師指導的“度”，這樣勢必就會削減游戲的教育作用。

（二）在游戲中，兒童是游戲的主人，教師則是指導游戲的主人

許多研究表明：有教師指導的游戲更能促進兒童游戲水平的提高和兒童能力的發展。兒童由于身心發展的特點，對周圍事物的認識和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會出現各種各樣的問題，需要教師的幫助，及時恰當地介入：

1.當幼兒無所事事時，引導幼兒樹立目標，層層遞進。

在比擬世界自主活動中，難免有幼兒出現隨意游蕩的情況。當幼兒對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩或不喜歡玩時；當幼兒對材料都不感興趣，出現游離狀態時，都需要教師及時介入。

2.當幼兒遇到困難，想要放棄時，引導幼兒由易到難，體驗成功。

教師在敏銳地觀察到了幼兒遇到困難想要放棄時，應當及時地鼓勵幼兒由易到難進行嘗試。當孩子通過努力后取得成功，對他（她）的心理刺激更強，自我肯定能使他充滿自信，堅持克服困難。

3.當幼兒活動無法再深入時，引導幼兒相互激辯，推進活動。

當幼兒活動無法再深入時，教師巧妙地用一個又一個的問題“挑”起孩子的爭論，引導幼兒相互激辯，產生后續的新需求，讓活動步步推進。幼兒通過相互的分享交流，共享彼此的觀點和經驗，從而讓活動更深層次地交往、推進。

4.當幼兒長時間單打獨斗時，引導幼兒同伴配合，完成合作交往。

在自主活動中，幼兒的交往離不開配合。所以，當幼兒長時間單打獨斗時，我們會引導幼兒嘗試同伴合作。

三、及時反思影響因素，深化自主

全園幼兒參與的比擬世界活動，因其參與對象、組織狀態、外部環境等因素的變化，對發揮游戲活動的自主能動性增加了難度，我們在組織實踐中也有許多的困惑。這需要我們，通過及時反思幼兒和教師在自主活動中行為，發現問題，查找問題發生的原因，最大限度地解決問題，深化比擬世界的自主性。

問題1：幼兒的多變性

因比擬世界是一個自主游戲活動，每次選擇參與活動的幼兒個體不一樣，對比擬世界游戲的玩法、形式、要求等都不熟悉，給教師的指導帶來了困難。

實踐：比擬世界自主性活動內容每月更換一個主題，以1～2個區域為關鍵指導對象，引導幼兒有目的、有計劃地玩耍。這一應對在一定程度上讓孩子知道如何去玩、讓教師知道如何去指導，但在如何引導不同的活動個體，避免游戲指導的盲目性和導演性問題上還需繼續反思、實踐。

問題2：每次參與活動的幼兒狀態不一樣

幼兒在比擬世界活動中，持續的狀態多變性，時刻發生著變化，對教師指導的考驗也最是嚴厲。

實踐：細化五個社區區域的責任制，從人員配給上更大程度地發現兒童不一樣的狀態，及時引導。兩個教師定點、定區觀察和指導，發現兒童的狀態變化，及時介入，延續兒童活動的良好狀態；一個教師漂浮、總體觀察和指導，從整體上把握幼兒游戲狀態，在活動結束前進行小結和點撥。

問題3：環境的多變性

由于游戲的主人是幼兒，“玩什么”是幼兒自己的權利，每個幼兒的需要是不同的，因此，如何創設體現開放性和多樣性游戲環境，來滿足不同幼兒的各種需要？是我們一直需要反思和解決的問題。

實踐：在創設的比擬世界大環境基礎上，細化如超市、嬰幼園、面包坊、超市、交巡警平臺等內環境。每周根據幼兒活動狀態，通過更新、修補、增加等方式豐富、改善區域內環境，使幼兒學習、發現通過自己的努力，控制外部環境，讓環境的多變變成有利條件。

以生成活動為主導的比擬世界活動，需要教師真正地實現觀念改變行為，需要教師有敏銳的觀察力、分析判斷能力、決策能力，還要善于用心傾聽、用心觀察每一個幼兒，善于發現他們的興趣、需要，對突如其來的事件能迅速地做出價值判斷，及時發現預成與生成的結合點，適時地組織相應的生成活動，這是幼兒教師專業成長的目標，也是幼兒教育追求的目標。

（作者單位：重慶市渝中區實驗幼兒園）