關注、尊重、等待、呵護

在當前的學前教育中，各種問題層出不窮：忽略幼兒發展的整體性，只注重孩子單方面的發展，對孩子過度溺愛，包辦代替，違背幼兒的學習方式和特點，一味追求知識技能的學習，忽視幼兒學習品質的培養……而《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的出現，指明了學前教育今后發展的方向，“尊重每一個孩子的真實存在，讓童年成為孩子的童年”是《指南》最美的精神所在。而作為幼兒教師的我們，在急功近利的思想日益侵蝕孩子童年的今天，又應該如何領會《指南》的精神，真正地做到傾聽孩子，和孩子一起共同成長呢？

關注——注重幼兒身心全面和諧發展，拒絕包辦代替

案例一：《長大的機會》

一位母親為她23歲的兒子傷透了心，她不得不去找兒童問題專家。專家問：“孩子第一次系鞋帶的時候打了個死結，你是不是不再給他買帶鞋帶的鞋子？”母親點了點頭。專家又問：“孩子第一次洗碗的時候，弄濕了衣服，你是不是不再讓他走近洗碗池？”母親稱是。專家接著說：“孩子第一次整理自己的床鋪，整整用了一小時，你嫌他笨手笨腳，對嗎？”這位母親驚愕地看了專家一眼，湊近專家說：“您怎么知道的？”專家說，從那根鞋帶知道的。這位媽媽問：“以后我該怎么辦？”專家說：“當他生病的時候，你最好帶他去醫院，他要結婚的時候，你最好給他準備好房子，他沒有錢時，你最好給他送錢去。這是你今后最好的選擇，別的，我也無能為力了。”

《指南》中指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面和諧發展。”而在現在的孩子身上，出現了許多奇怪的現象：他們可以用流利的英語跟人打招呼，但卻不知道如何去和別人相處；他們能夠完成很復雜的珠心算運算，卻不會自己上廁所；他們某一方面非常出色，但是往往存在人格的缺失……這些都和我們沒有注重幼兒發展的整體性，沒有關注幼兒身心全面和諧發展有關。家長們只關注孩子對知識技能的學習，在生活中對孩子過度溺愛，將原本應屬于他們自己嘗試的事情全部代勞。他們片面地理解了健康的意義，忽略了孩子發展的整體性。

尊重——尊重幼兒的身心發展規律，拒絕拔苗助長

案例二：《格塞爾同卵雙生子爬樓梯實驗》

耶魯大學教授，著名兒童心理學家格塞爾，曾經做過一個孿生子爬樓梯的實驗。在實驗中，孿生子之一從出生后第48周起，每天進行10分鐘爬樓梯訓練。到第52周，他能熟練地爬上5級樓梯。另一個孿生子從第53周才開始接受同樣的訓練。兩周以后，兩個孿生子都可以自己爬到樓梯頂端，而不需要別人幫助。格塞爾由此得出的結論是：兒童的心理主要是一個自然成熟的過程，在其身心發育完成之后才會產生該年齡段學習的主動性，而主動性是有效學習的前提，教育只能促進成長，不能改變成長的進程。由此可見，在學習主動性產生之前施加的學習和訓練，基本上是無效的。

《指南》中指出：“幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定階段性的特征。”這表明，孩子的發展有自身的規律。“不要讓孩子輸在起跑線”的口號，讓無數人把學前教育當成了一場競賽，帶著孩子在競賽中狂奔。在這樣的口號下，大家覺得，學習應該開始得越早越好，如果錯過了“起跑線”，后果不堪設想。成人對孩子的教育急功近利，孩子在成人的催趕下，過早起跑，其結果是各種問題兒童、叛逆兒童層出不窮。

皮亞杰指出：“兒童的發展有他自身的時間表。”任何行為的發展，都需要有它自身的生物學基礎，從兒童認知發展的規律來看，也是如此。對于孩子來說，我們過早地強迫他們學習各種各樣的技能，違背了兒童身心發展規律，讓他們深深地傷在了起跑線上。

等待——理解幼兒的學習特點，拒絕填鴨教學

案例三：《給方圍巾找朋友》

在《給方圍巾找朋友》活動開始前，我在和孩子們一起從方圍巾開始感知了正方形的特征之后，請孩子們在眾多圖形的操作材料中為方圍巾找朋友，找到了正方形的好朋友就放到方圍巾里。大家都積極地參與到了活動之中，都在自己的小籃子里面找著正方形來送給方圍巾。我走到欽鈳的面前，發現他沒有找正方形，而是拿著三角形在那里擺來擺去。我有點著急，忍不住過去提醒他：“欽鈳，是給方圍巾找正方形的好朋友喔！你找到了嗎？”他看了我一眼，不理我。在我有點忍不住要想去幫他找的時候，卻赫然發現，欽鈳的面前擺著的是兩個一樣大小的三角形拼成的一個正方形，他興奮地告訴我：“小凌老師，你看，我也找到了一個正方形！”我終于明白了他剛才的舉動，原來他一直在思考怎樣找一個和大家不一樣的正方形，而我善意的提醒，卻差點就扼殺了他的智慧。有了欽鈳的提醒，我把這個問題拋給了更多的孩子：“怎樣才能用別的圖形變出正方形？”這下，能力強的一部分孩子又開始探索了，他們通過自己的操作深刻地感知了正方形的特征，獲得了更直觀的認知體驗。

《指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的要求。”在幼兒園里，游戲既是幼兒的主要任務，也是幼兒學習活動的主要形式，他們通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲得經驗。

孩子的成長是不能替代的，我們要學會等待，等待孩子的操作、體驗；等待孩子通過自己的直接感知、實際操作和親身體驗去獲取有益的經驗。我們要在等待中理解孩子的學習方式和特點，在等待中尊重孩子的個別差異，在等待中重新定位自己的角色。

呵護——重視幼兒學習品質的培養，拒絕強化訓練

案例四：《神童哲哲》

哲哲是我班才轉來的“小神童”，因為才5歲的他，已經會寫幾百個漢字；會念幾百個英語單詞并進行簡單的對話；能進行百以內的加減運算。哲哲媽媽在開學的第一天就讓哲哲表演了許多高難度的題目，大家很羨慕這樣的哲哲。然而，隨著大家對哲哲的熟悉，卻越來越多的孩子不喜歡跟他一起玩了，因為大家玩的游戲他都不懂；大家討論的動畫片他都沒有看過；他不喜歡和大家一起游戲；他缺乏想象和創造，對周圍的世界缺乏探究和嘗試的欲望……他好像唯一會的就是讀報紙，做算數，這樣的“神童”，讓人扼腕嘆息。

《指南》中指出：“幼兒的學習品質是‘幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向’，是‘終身學習與發展所必需的寶貴品質’。”這些都對傳統的學習觀提出了挑戰。幼兒的學習品質，都是在游戲和其他非課堂活動中體現出來的品質，并不是因為你會認很多字，會念很多拼音，就表示你有了良好的學習品質。幼兒良好的學習品質包括：好奇心、興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造。而這些品質，在強化訓練的課堂中，只會受到壓制。

幼兒階段的學習，含義是極其廣泛的，探索自然，探索周圍的人和事，探索自身的能力，都是學習。我們應該好好呵護幼兒的好奇心，激發幼兒的想象力和創造力。

（作者單位：四川省宜賓市魯家園幼兒園）