“‘自主學習·合作建構’教學模式”的地理教學實踐

鄢天寶

一、該教學模式簡介

該課堂教學模式重點強調學生的自主學習、參與學習和合作交流，通過自主、合作交流等方式方法來提高學習效率等目的。其主要操作過程分別為：1. 教師闡明學習目標和任務；2. 學生自學、討論；3. 教師板書知識框架、檢查學生完成情況；4. 學生自行到黑板上完成知識框架；5. 檢查評比小組完成情況；6. 課堂總結。

二、課堂教學實例

以中圖版高中地理必修一第二章第二節《水的運動》 “世界表層洋流的分布規律”一課時為例：

1. 教師闡明學習目標及任務。在這個環節中，教師的作用就是讓學生有一個方向感，目標明確；教師應該告訴學生通過什么方式、內容達到什么要求。如本節課的目標要點，知識和技能目標：能夠運用“洋流模式簡圖”或“世界海洋表層洋流分布簡圖”，歸納世界洋流分布規律。

2. 組織學生自學課本、練習冊、討論交流。在這個環節教師先要分組，每小組4～6人，以4人為佳。組長的產生有兩種方法，一是組員推薦法，幾人共同推薦一人為組長；二是組長招募法，一人自認組長，然后自己招募組員。教師和組長監督學生的自主學習，由組長負責組織討論、交流并統一組內答案（練習略）。

3. 老師板書知識框架、與同學交流，檢查學生自學討論完成情況。本環節時間是在學生自學的同時進行的，教師的作用是板書本課重要的知識點，即平常老師板書的內容以問題的形式列出，由學生補充完成。板書完成后與部分同學交流，檢查學生自學討論完成情況。

4. 學生自行到黑板上完成知識框架，構建本課知識脈絡。在這個環節上，教師只需要鼓勵、引導即可。學生根據自己的學習和知識掌握情況，自行到黑板上選擇完成知識框架，構建本課知識脈絡，展示自己的才華，沒有上黑板展示的同學則觀察黑板上的問題有沒有做錯，并自行到黑板糾錯。

5. 檢查評比小組完成情況。該環節教師是當好“裁判”的作用。此過程分兩部分組成：一部分為小組必答題，隨機分配給各小組，由該小組推薦一人回答問題，以分數的形式展現完成情況，答對加分，答錯不記分；該組答錯，其他組搶答，按搶答部分記分；另一部分為搶答題，搶答部分設置以必答部分的雙倍積分，答錯扣必答部分分值。搶答的原則分兩優：一是優先給弱勢團隊；二是優先給先搶答者回答，每次給予精神鼓勵，對表現較弱者給予安慰并提出希望。

6. 課堂總結：總結本課知識點及重難點，分析學生容易錯誤的地方及原因。老師的作用是做總結，精講重難點，把零碎知識點連串成線，形成完整的知識體系，起到畫龍點睛的作用。

三、教后總結

該課堂教學如下優點比較顯現：課堂氣氛活躍了，學生的積極性、溝通和表達等能力也提高了。不足及應對措施：一是單位課時內無法完全控制“教學進度”，無法完全預計學生真正遇到的問題，所以無法完全掌控時間；二是學生“活動”有些難以有效開展，有的學生不愿意參加活動；三是現在的模式還停留在學生只在黑板上做的活動，還缺少“講”——語言的表達。今后的發展方向：一是老師要從減少教學內容的角度處理教材——對教材內容進行簡化、整合，從而節約課時；二是老師精心設計“活動”，提高活動的“有效性”，適度評價，激發內驅力等措施，從而提高參與度；三是改變僅在黑板“做”的單一活動，更強調邊做邊講的過程。

【*本文系廣東教育學會2013年度教育科研規劃小課題（課題編號：GDXKT2015）的階段性研究成果】