情境式教學法在中職中醫美容專業《體質養生》課程中的應用

馬婷婷

【摘 要】 情境式教學是一種體驗式教學方法，指通過實踐來認識周圍的事物，用親身經歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學模式。在《體質養生》教學中應用該法，能夠使學生更快地把體質養生內容與職業崗位實際結合起來，提高教學效果。

【關 鍵 詞】 情境式教學；體質養生；中醫美容專業

情境式教學是一種體驗式教學方法，指通過實踐來認識周圍的事物，用親身經歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學模式。前蘇聯教育家巴班斯基指出：所謂教學過程的最優化，就是指教師在正確的教學思想指導下，有目的地選定一種建立教學過程的最佳方案，使教師能保證在規定的時間內解決教養和教育學生的任務，并盡可能取得最大的效果。體質養生是中醫美容專業一門必修課程，由于該課程有極其豐富的養生知識和技術方法，如何在有限的時間內，將這門課程較全面地傳授給學生是我們教師的一項重要任務，因此，我們進行了教學改革，改變了傳統的“教師為主，學生為輔”的教學模式，代之以“情境式”教學模式，經反復應用后，發現情境式教學模式非常適合體質養生課程教學。

一、情境式教學的含義

情境式教學是針對某一知識點，通過一定的情境設計把理論知識與職業崗位實際結合起來，運用角色分工、協作探討的方式和直觀的現場教學形式讓學生親身體驗，加深其對知識的領悟。教師使學生按照情境討論和思考相關問題，從而得出自己的理解。學生則通過情境體驗對知識進行回顧、自我評價，最后將新舊知識整合運用，達到掌握知識的目的。情境式教學能讓學生置身于特定的環境之中，引發自主情感進行體驗，激發其主動思維活動，使之積極參與教學活動，在體驗過程中感悟、內化教學目標，提高教學實效。

二、情境式教學的特征

情境式教學有3大特征：（1）親歷性：這是體驗的本質特征決定的。許多經典的中醫養生知識只有親歷才能完全理解，在傳授體質養生知識中，采取情境式教學法，使學生便于理解、記憶，又方便崗位需求。（2）個體性：由于存在個體差異，其體質有所不同，正是由于這種個體性，又恰恰是學生認識交流和分享的必要性。所以同樣是學生，但由于體質的不同，就決定了性格、健康狀況等的多樣性。（3）緘默性：體驗是主體的親歷，即身臨其境，在體驗中主體獲得豐富的內心感受，對其他的主體而言，有些成分是可以用語言表達的，而有些只能意會，不可言傳。正是該特點符合中醫“只可意會，不可言傳”的特點。中醫的很多知識要靠自己的感悟，情境式教學法能讓學生領會到更多的知識。情境式教學能綜合運用各種教學手段，環環相扣，發揮每一種教學方式的優勢，有效激發學生的參與熱情和創造精神，鍛煉學生的實踐能力，提高課程教學質量。

三、體質養生情境式教學過程

（一）課程設計

1. 授課班型：參與人數20人。

2. 授課時間：3學時。

3. 課前預習內容：八種體質的特點及起居、飲食、情緒調養等注意事項。

4. 教學目的：通過自己觀察和他人敘述判斷體質類型，選擇適當的養生方法，并囑咐注意事項，達到認識體質分類的目的。

5. 教學目標：①正確判斷體質類型；②掌握不同體質的養生要點。

6. 講授內容：八種體質的特點（多媒體課件）。

7. 情境式教學：不同類型體質的養生過程。

（二）情景設計

1. 虛擬場景：中醫美容實訓室。

2. 人物：由8名學生分別扮演氣虛、陽虛、陰虛、血瘀、痰濕、濕熱、氣郁、血虛的顧客。

美容師：其余學生扮演美容師。

3. 事件：“顧客”由于亞健康狀態問題來到美容院尋求幫助，“美容師”詳細詢問并進行專業養生指導，最后告知其體質類型，提出養生方案。

4. 經過：“顧客”要詳細說明身體狀況的問題，并以提問的方式尋求“美容師”的幫助。“美容師”可通過提問的方式獲取顧客信息。在專業護理階段，“美容師”要為“顧客”詳細講解養生要點，告知每個顧客如何在日常生活中進行養生。

（三）課堂互動

1. 介紹課程流程。

2. 復習階段：以提問和討論的方式對“體質的類型及特征”進行回顧。

3. 講授階段：不同體質的養生要點進行講解。

4. 情境式教學過程：詳細講解情境設計和表演要求，選定“顧客”與“美容師”，在實訓室中進行情境式教學。由于“顧客”確實有身體狀況問題，因此能夠深入角色；“美容師”已經掌握體質類型特征的知識，因此能判斷“顧客”體質類型，并按照養生要點將不同體質養生過程套入其中，對顧客進行專業講解。教師以引導的方式幫助“顧客”和“美容師”順利完成表演任務。

5. 小結：歸納總結知識點，將不同類型體質養生過程分別敘述，提煉重點內容，總結學習技巧。同時，對情境表演進行總結與歸納，鼓勵學生拓展思路，鍛煉個體基本素質與職業素質，全方位提高綜合素質。

6. 課后作業：復習本課內容，每位學生課后為3人提供咨詢服務，并制訂詳細的養生計劃，將理論知識充分應用于生活實踐。

（四）情境式教學的優勢

1. 促進教師與學生之間的互動情景式教學，改變了單一灌輸式教學模式，增加了師生之間信息流通途徑：一方面使學生通過主動表演、發言，提高對知識、技能的理解和應用能力；另一方面使教師了解學生對專業知識的掌握程度，能夠根據學生水平的差異改變授課模式，使教學反饋、矯正、補救措施得到落實，有效提升學生的整體水平。

2. 提高教師的創新思維能力，激發工作熱情。在情境式教學中，情境設計的素材來源于生活。教材是理論教學依據，不適合直接應用于情境。因此，教師應收集大量生活實例以應用于不同教學中。對于情境的設計要有創新意識，情境展開后既能夠再現課程知識點，又貼近生活；既讓教學保持其應有的邏輯性，又使技能應用前后銜接。

3. 激發學生的學習熱情。情境式教學是讓學生積極參與活動的過程，刺激學生眼、耳、口、肢體等多重感官，使學生在最少時間內獲得最大體驗。學生為了在課堂上盡全力“表演”，不得不主動整合知識，同時“表演”更能讓知識在學生頭腦中形成印象，記憶長久。另外。活躍的課堂氣氛能夠緩解學習壓力，克服學習倦怠感，在輕松愉快的環境下，強化學生對知識和技能的理解與掌握。

（五）為教師達到教學目的提供捷徑

在情境式教學模式中，教師可通過情境的設計來突出重點和難點，在角色扮演過程中，啟發并協助學生進行“表演”。情境展開流暢說明學生對知識的理解、掌握程度較好；情境展開不十分流暢，則需要教師引導，輔助學生突破難點。這樣不但節約了課時，而且提高了教學效率。

（六）因材施教，提高學生整體水平

課程設計要考慮到學習能力較弱的學生對知識的理解能力。教師可根據學生知識水平的不同給予不同知識起點的角色來演繹知識，使其最大限度地發揮其既有的知識水平。

（七）是培養學生素質的有效教學模式

了解學生個體情感差異也是情景設計中需要準備的內容之一，不同的成長環境、經歷，其情感體驗也不同。在情境式教學中，應充分利用學生體驗的過程，培養他們的自信心、責任心、感恩心和誠信等優良品質。

在《體質養生》教學中運用情境式教學法，可以把理論問題實踐化，提高學生學習效率，為教學方法改革提供了新途徑。同時情境設計應富有創新意識 ，不斷更新情境素材，恰當使用教學道具烘托場景氣氛，提高其實效性。

【參考文獻】

[1] 巴班斯基. 教學過程最優化[M]. 北京：人民教育出版社，2007.

[2] 黃曉林. 情景體驗式教學模式的構建及實施策略探究研[J]. 常州信息職業技術學院學報，2007（6）：75～77.

[3] 壓悅. 對高職英語教學中互動式教學法的思棚[J]. 遼寧高職學報，2008（12）：40～41.

[4] 張金華. 體驗式教學研究綜述[J]. 黑龍江高教研究，2010（6）：143.

[5] 陳平. 高職院校《統計學》課程的“體驗式”教學模式探究[J]. 廣州市經濟管理干部學院學報，2007（4）：57.