讓口語交際與個性寫作兩情相悅

黎長英

一、聯系生活，激發口語交際興趣

（一）走近生活

學生的生活經驗大多是從做、看、聽、讀等途徑獲得的。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流過不停息。”我們要引導學生通過親身體驗，多參加一些實踐活動，讓學生言之有物，聽之有趣。在第九冊《學會討價還價》一課的教學中，我利用學校旁邊的菜市場，把學生們帶到菜市場，讓他們比賽誰能在八分鐘內買到物美價廉的商品，而后回到課堂交流剛才怎樣討價還價的。學生們在真實生活環境中，交流的主動性被激發，一個個搶著發言。在輕松愉快的氣氛中，學生們愛說、樂說，口頭表達能力、生活能力、實踐能力都得到充分的發展。

（二）畫面再現

人的口語交際能力是在實踐中形成的，除了日常生活中的實踐，我們還可以組織一些模擬社會交際活動，如學了《自選商場》，可以模擬在“自選商場”中當售貨員，向“顧客”推銷商品；學了《畫家鄉》，可以模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹家鄉的風土人情、景物；還可以模擬在“銀行”“餐廳”等服務活動中當服務員等。這些模擬活動，不僅使學生感到交際的樂趣，而且對學生口語交際能力的提高有很大幫助。這些模擬活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，適應21世紀人才的需要。

二、開放課堂，創設口語表達氛圍

教師要放下作為權威和“知識的化身”的架子，在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關系，尊重學生個性化的學習權利，以課文為載體，“放任”學生浮想聯翩，百家爭鳴，把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的廣闊天地，讓學生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創性的“文本”，促進其個性地、完滿地發展。

三、以說促寫，展示作文真我個性

說是寫的基礎，學生口語交際能力的發展，能相應地提高書面表達能力，促進寫作能力的發展。教師要善于啟發學生把說的內容整理、潤飾加工形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。如教學《童年趣事》習作時，教師可事先制作一個孩子抓蟈蟈的課件，讓學生觀察欣賞，這樣由景激情，由情引意，學生思維被激活，再讓學生暢所欲言，敘述自己做過的趣事：誘螞蟻搬食、網蜻蜓等。隨即，教師因勢利導，適時點播，進行寫法指導。這樣，通過情境的創設，把寫話練習變成一個有目的、有對象的交際活動，學生有話可說，樂于動筆。

四、相得益彰，提升口語交際素養

當學生把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來，掌握運書面語言能力，具備從作文的命題、立意、選材、列提綱到習作的評改的本領，學生寫作的能力就得到了訓練。在學生具備一定的寫作能力后訓練“即席發言”，這是“創造性語言”，要求學生的口語表達具有一定的思維敏捷性、靈活性、邏輯性。為使學生思維條理化，即發言前可以讓學生“擬提綱”，把準備講的提綱理一理，以便按順序說，然后提高到“寫語點”，只允許寫幾個表示關鍵意思的詞，為防遺忘而略作提示；最后，要求學生打“腹稿”，而能出口成章。這樣，以寫激發學生的口語交際能力，循序漸進，能科學有效地提高學生的口語表達水平。學生的口語交際能力、遷移和運用能力在真正的生活實踐中得到提高和發展，同時也增強了學生熱愛生活、體驗生活的意識。有道是“得法于課內，得益于課外”。