讓課堂更貼近生活

徐德忠

【摘 要】 數學，它具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。作為新時代的數學教師，我們應時刻反思自己：面對課程改革，我們應堅守什么？舍棄什么？如何努力？小學數學的課堂是真實的、聯系實際的、活靈活現的。我們要讓課堂更真實，更貼近生活。

【關 鍵 詞】 教學策略；課堂教學；實際運用

在新課程實施過程中，刻意追求形式之風的數學課堂不在少數，使得數學教學成了具有“觀賞性”的欣賞課。教師使出渾身解數，創設情境、實踐操作、小組討論等層出不窮，學生的學習興趣被激發得興致盎然，這似乎是體現了數學課程標準理念。但形式的背后，折射出許多值得思考的問題：思考運用少了，思維交流少了，能力鍛煉少了。我想，小學數學的課堂應該是實實在在、扎扎實實的課堂，讓那些花哨的裝飾少一些，真實的運用多一些。

讓數學的課堂貼近學生生活，讓他們真正地在生活中學數學，在學數學中了解和感悟生活，這是每一名小學數學教師應該探究的課題。

一、恰當的創設情境，正確的引導學生思維

好的問題情境能激發學生的求知欲，喚起好奇心，讓看似枯燥的數學知識富有吸引力。因此，情境創設已經成為當前數學教師煞費苦心的一件事，大部分教師都挖空心思創設華麗的情境，然而這個過程也讓我思考了許多問題。

案例（一）：《通分》一課的教學片斷

師：下面是小明一家對自家小花園的設計方案。

媽媽：這塊地的種牡丹，種杜鵑。

爸爸：這塊地的種桃花，種郁金香。

小明：這塊地的種月季，種菊花。

師：根據他們的設計方案，你知道他們各人最喜歡什么花？為什么？

生1：媽媽最喜歡牡丹。因為和相比，它們的分母相同，就比分子，分子大的那個分數就大，>，所以說媽媽最喜歡牡丹。

生2：爸爸最喜歡桃花。因為和相比，它們的分子相同，就比分母，分母小的分數就大，>，所以說爸爸最喜歡桃花。

師：那小明最喜歡什么花？

[沒有學生舉手]

師：為什么不能做出判斷？

生：因為和的分子、分母都不相同，不好比較。

師：看來我們過去學過的知識都沒法解決這個問題，今天我們就一起來學習新的知識“通分”。

這是我曾經在小學數學刊物上見到的一個真實的教學案例，自己很是喜歡。這樣的教師是智慧的教師，通過簡單的情境創設，既復習了前一部分所學過的內容，又引起學生的疑問，導入新課。充分地考慮到了小學生的心里特點，讓學生帶著疑問進入學習。這樣的創設，我認為是成功的。既調動了學生原有的學習經驗，又真實地練習了生活的實際，像這樣的問題創設也是在我們身邊真實存在的。學習的過程又是一個很好的應用過程，從一開始的建立問題，到深入問題，研究問題，最后應用問題，形成一個循序漸進的學習過程。

二、讓數學立足于生活，獲得更多的興趣

數學來源于生活，應用于生活。數學（下轉46頁）

（上接44頁）教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情境相結合。教師在教授時應多多與實際生活相聯系，讓學生在解決實際問題的同時，獲得對知識的掌握及運用。

三、設計有效的教學活動，避免奢華低效

一堂數學課的成功點，來自于教師設計的真實有效的教學活動。成功的教學活動，不但會讓教學變得簡單易懂，更能讓學生在自己的努力思維下，獲得成功，找到學習數學的成就感。有效的教學活動，會讓學生發覺數學并不是枯燥無味的，而是充滿樂趣，充滿挑戰的。

案例（二）：《萬以內數的大小比較》的教學片斷

這節課老師創設了三輪兩組同學抽數排數的游戲，讓學生在比賽中感悟并總結出萬以內數大小比較的方法。

第一輪比賽，規定將每次抽到的數字依次從低位到高位排列起來。讓學生逐步懂得，個位、十位、百位上的數再大，但千位上數小，這個數就小。游戲中讓學生深刻地體悟到數的大小與數位的關系，逐步體會到高位上數字的決定性作用。

第二輪比賽，規定將每次抽到的數字依次從高位到低位排列起來。在游戲的過程中，學生領會到，千位上數大的那個數就大，千位上的數相同，百位上數大的那個數就大……讓學生更加深刻地體會到“高位”的決定性作用。

第三輪比賽，規定每次抽到的數字由抽簽者自己決定放在哪一位上。這樣，不但使學生對比較大小與數位及每一位數字大小的關系有比較深刻、全面的認識，又培養了他們思考問題的縝密性。

四、善于運用啟發，讓學生的思維活躍起來

數學課的邏輯性很強，只靠單純的記憶是學不到數學的根本的。對于每一種類型題目的教授，都要求數學教師掌握一定的教學技巧和必要的教學方法。發現法、直觀動手操作法、啟發法等都是很好的數學教學方法。教師要懂得針對不同的學生運用不同的教學方法，面對一道復雜的難以理解的題目，教師用什么樣的語言，什么樣的活動，怎么樣去讓學生理解題意，讓學生的思維活躍起來，這都對數學教師提出了更高的要求。所以我認為，啟發式教學會讓課堂中的學生更活躍、更積極。啟發學生自己找到難題的突破口，利用實例、圖形、對比、參照等，化繁為簡，既增加了學生的興趣，又提高了學生思維的積極性。

因此在數學教學中，教師要特別注意培養學生根據題目中的具體條件，自覺靈活地運用多種數學方法，通過自我思考問題，發現新的解題方法，自我開辟新的學習途徑。學生一定能產生濃厚的學習數學、運用數學的興趣，獲得學習數學的成就感。

【參考文獻】

[1] 焦嬌. 淺談小學數學課堂教學策略[J]. 學周刊B版，2014（1）.

[2] 吳正憲，周衛紅. 吳正憲課堂教學策略[M]. 上海：華東師范大學出版社，2013.

[3] 范文貴. 小學數學教學論[M]. 上海：華東師范大學出版社，2011.