構建語文高效課堂的幾點思考

蒙林

【摘 要】 課堂是教學的主陣地，打造高效的課堂自然就顯得尤為重要。針對當前小學語文課堂教學的現(xiàn)狀，我們必須高度認識到有效教學的意義，從充分的課前準備、科學的學習小組構建、有效的課堂操作和及時的教學反思等多方面考慮來進行課堂教學，從而實現(xiàn)小學語文課堂教學的和諧高效。

【關 鍵 詞】 課堂教學；有效性；高效課堂；語文

新課改，讓課堂充滿著生機和活力，成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺。隨著新課程改革如火如荼地進行，我們看到當今的課堂上，教師一言堂和滿堂灌的現(xiàn)象少了，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。于是，有的教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂形式上的“熱鬧”；一味追求教學過程表面上的“唯美”；一味地講求學生的“自主”，動不動便圍在一起合作；基本取消了教師對知識點的傳授與講解，對重點難點的剖析。但是學生怎么能夠憑著絕對的“自主”，進入有效的學習狀態(tài)呢？在教學后，我們應當冷靜下來，反思這樣一個問題：在這40分鐘里，學生究竟收獲了多少知識、技能、情感？我們的教學是否真正有效呢？

在推行回歸教育本位素質教育的今天，我們如何提高小學語文課堂教學的有效性，構建高效的語文課堂， 使學生在文化知識、基本技能、學習能力、學習習慣、情感態(tài)度等各方面都得到和諧發(fā)展呢？筆者認為：

一、充分的課前準備，是構建高效課堂的前提

（一）科學的學習內容分析

學習內容分析實質就是教材分析，從這個層面上來講可以分為三個方面來理解。

首先，我們作為教師，必須以教材為藍本，創(chuàng)新性地處理教材、用好教材、用活教材、用準教材，而不是脫離教材，過分依賴教學媒體，濫用資源。

其次，系統(tǒng)地把握教材的結構。我們要有一個全局通覽意識，不僅要把握一篇課文前后的聯(lián)系，還要把握這篇文章在整冊中的地位，甚至是整個學段中的地位，這樣一來，在我們心中就能清楚地形成一個系統(tǒng)的教材結構，從而更好地把握教材。細化教學目標，也就能在教學時做到心中有數(shù)。

（二）準確的學情分析

學生是學習的主體，所以，我們的備課更多的應是從“教師的教”轉向“學生的學”來進行預設的備課，要深入了解學生的學習需要，進行準確的學情分析。另一方面，我們還必須關注學生的發(fā)展需要，因為學生在課堂中有沒有發(fā)展是區(qū)分課堂是否有效的標志，所以在教學設計時，我們必須了解語文教學與學生發(fā)展的關系，語文學科教學有怎樣獨特的價值和具體價值，從而為構建有效課堂提供前提。

（三）合理定位教學目標

教學目標是教學活動預期要達到的結果，即預期的學生身心諸方面要發(fā)生的變化要求。我們要認真研讀新課標，在新課標的理念指導下深鉆教材，圍繞“年段目標——學期目標——單元目標——課時目標”這一主線，將《課程目標》標準中的課程目標分解到每一冊書、每一個單元和每一篇課文當中去，形成序列化的教學目標。有了明確的教學目標后，再根據(jù)學生實際編寫科學實效的導學案，注意整合問題設計，刪掉無價值或學生已懂的問題。將學生需要掌握的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。這樣有計劃有步驟地對學生進行有梯度的訓練，能讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，從而實現(xiàn)教學內容的高效。

二、科學的小組構建，是構建高效課堂的基礎

小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展自主合作探究學習，就必須組建學習小組。根據(jù)全班學生成績、能力、個性等多方面因素綜合考慮，將他們科學合理地分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發(fā)言的任務、小組成員發(fā)言時其他同學干什么等等?？傊?，小組必須有明確的分工，每個成員都要清楚自己擔任的角色及其職責。由小組長組織組內成員進行學習討論、展示交流，當然各種角色可以適當輪換，這樣每個學生都有機會擔任不同的角色，有多種展示的機會，能有效增強小組各成員間的合作意識和責任感。

三、有效的課堂操作，是構建高效課堂的關鍵

（一）有效組織管理，提高課堂教學實效

所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織好課堂教學，維持良好的課堂氣氛，既是有效完成教學任務的基礎，也是確保教學質量的重要手段，還是教師責任心和組織能力的具體體現(xiàn)。要重視學生讀書、寫字等良好學習習慣的培養(yǎng)，只有嚴謹?shù)恼n堂教學管理，才能為學生的有效課堂學習提供保證。

（二）營造愉悅氛圍，讓學生愛上語文課

輕松、愉悅的教學環(huán)境能給課堂注入生機和活力，能有效提高學生學習的積極性和課堂效率。當學生在你的課上體驗到語文的魅力與學習的快樂時，他就會成為你課堂忠實的“粉絲”，從而愛上你的語文課。

首先，讓課堂多一些有快樂的回味。令人回味的可以是一則引人入勝的小故事，如在學習《郵票齒孔的故事》這篇課文時，我給學生講了《瓦特發(fā)明蒸汽機》的故事，同學們明白了：要做生活中的有心人；可以是一次針鋒相對的交流和辯論，如在學習《小柳樹和小棗樹》這篇課文時，我就采用了交流和辯論的方式，同學們明白了：要多看別人的長處；可以是你的真摯贊賞和鼓勵，如學習《種子》這篇課文時，當有位同學說到“小女孩做事那么專注那么認真，很值得我們學習”時，我由衷表揚了這位同學，因為他讓同學們明白了：為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂；令人回味的還可以是一場有趣的情境表演，在學習《釣魚》這篇課文時，我讓學生模擬釣魚的過程等。總之，最關鍵的就是教師應深入了解學生，盡可能地把學生和自己的距離拉近，使之感到親切，和教材拉近距離，使之感到親和，跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之產(chǎn)生共振和共鳴。

其次，讓課堂多一些開放與互動。教學交往的有效性課堂教學是師生交往的過程，這種交往體現(xiàn)在師生平等對話中，要使有效性得到提高，高質量的對話必須以師生之間的傾聽為前提。老師要蹲下身子，眼睛平視，敞開心扉，熱情地對待每一位學生，尤其關注他們的個性差異，在情感上走近學生，達成心靈的共鳴。教師要創(chuàng)設對話的氛圍和平臺，成為學生的忠實聽眾，有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構和能力的提高。

（三）鼓勵多思善問，讓學生學會自主學習

首先，教會學生多思善問，學會學習。“學以思為貴”?？梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意精心設計提問，應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題。努力給學生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機、方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。如果學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，老師可以給學生鼓鼓勁，讓其仔細分析，可能就想出來了。實在想不出時，老師再教給學生思維的方法。

學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。要教會學生提問，教給學生提問的方法，告訴學生提問不等于瞎問。首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想想有什么不同，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在小組合作學習和交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，其參與的量和質都得到了提高，主體地位得以凸顯。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約出大量時間來讓學生在練習中鞏固發(fā)展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，引導學生在相互合作中互相幫助、促進、檢查。教師則要以一名探索者的身份投入到小組中，參與到學生的交流當中去，更能提高學生參與的實效性。

第三，引導學生探究學習，不斷完善。教師要充分利用優(yōu)化的學習小組，創(chuàng)設互動互助的學習環(huán)境和氛圍，引導學生開展小組討論交流，鼓勵學生敢于質疑、爭論、各抒己見，創(chuàng)造條件讓學生在大組的相互影響中充分發(fā)自己的個性優(yōu)勢。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。在教學實踐中，我經(jīng)常有意識地讓各小組進行競賽，讓他們在競賽中不斷挖掘出自己的潛能，同時（下轉22頁）（上接19頁）也在交流中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，起到了互相學習，不斷完善的作用。

（四）優(yōu)化當堂反饋，促進目標達成

當堂反饋達標，是語文高效課堂的直接體現(xiàn)。當堂反饋達標要注意關注三點：

首先是明確“反饋內容”，留足時間保證。圍繞當堂目標精心設計當堂反饋題，注重選準訓練內容，力爭以一當十，提高當堂反饋的效度，確保留下15分鐘以上的課堂時間用于“當堂反饋”。教師擬定的檢測題要緊扣三維目標，分層設計，有選擇性題目?？梢髮W生獨立完成，也可采用公布答案、互換檢查、教師抽查等多種方式，將競賽機制應用其中。要注重小組間的差異，評價既要具體到人，更應包含各組，采用捆綁式評價的方式。布置本堂課鞏固性作業(yè)和下一節(jié)預習性作業(yè)時，要根據(jù)合作小組學習結果而體現(xiàn)差異性、選擇性。

其次是實行“三不”訓練，提高反饋信度當堂反饋實行教師不指導、學生相互間不討論、不準抄襲的三不訓練原則。

最后是強化作業(yè)規(guī)范。教師一定做到當堂反饋當日批改，倡導能當堂批閱，及時發(fā)現(xiàn)問題，針對培輔，解決疑難。

四、及時的教學反思，是構建高效課堂的推進器

教學反思成就教育理想。任何工作都是需要事后總結和改良的，有效性教學必然要求教師花更多的時間和精力，那就是自我反思和自身提煉，做到及時反思，不斷優(yōu)化教案，在有條件的情況下還要進行主題性反思，提高整體教研水平。作為語文教師，更應把反思作為自己教學的一項主要工作。葉瀾教授說過：“一位教師，寫一輩子教案不一定成為名師，但他寫三年教學反思有可能成為名師。”每學過一篇課文，每上完一堂常規(guī)課、研討課，我們都應靜下心來認真反思一下：反思自己的教學態(tài)度、教學規(guī)范、教學藝術，反思自己的教學風格和課堂教學的得與失。讓我們每一位語文教師在反思中尋找到自己的長處，將優(yōu)點長處轉換為個性、風格，同時尋找自己的短處，好好向他人學習，爭取轉化為自己的教學營養(yǎng)，不斷提升自己的教學水平。這樣，通過反思提煉，我們的教學水平和能力就能得到飛速的發(fā)展。

總之，構建小學語文高效課堂，教師必須轉變教學觀念和教學方式，提高備課實效，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時，教師更要加強學習，進一步提高自身的業(yè)務素質和教學能力， 真正發(fā)揮好教學主導作用，只有這樣才能適應新的教育教學形勢。

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