閱讀引領師生成長 書香飄溢校園內外

蘇志強 　鄭文慶

【摘 要】 人文的環境，讓校園無比溫馨；多彩的活動，讓學生張揚個性；閱讀的浸潤，讓師生蕩漾激情……閱讀引領師生成長，書香飄溢校園內外。在這樣的校園中，無論是師生的成長，還是學校的辦學效益，都得到前所未有的發展。本文簡述了德化尚思小學提出的以閱讀引領師生成長，讓書香飄溢校園內外的工作思路并付諸實踐的經驗。

【關 鍵 詞】 閱讀；小學；引領；課外閱讀

德化尚思小學是一所縣直小學，創辦于2010年9月。現有教師99人，學生1750人，開設32個教學班。學校地處城鄉結合部，接收大量農民進城務工、經商的子女，形成一所農民工子女占92%的農民工子女學校。

剖析學校學生課外閱讀現狀，情況令人堪憂：一是閱讀觀念偏頗。由于家長的文化層次偏低，缺乏科學的教育方法，造成了他們對課外閱讀觀念的理解滯后或錯位。許多家長將課外閱讀等同于認字、識字，他們更多關心孩子的是一些可以實時展現的，比較實際的問題。二是閱讀氛圍淡薄。如果說閱讀觀念的偏頗是影響農民工子女課外閱讀的主觀原因，那么課外書籍的缺乏則是閱讀氛圍缺失的一個客觀因素。三是閱讀興趣缺失。由于進城農民工子女缺乏有效的引領，閑暇的時間更多接觸的是電視、電腦、游戲機，看成人打牌等等，有的甚至沉迷于電視、網上游戲。過多接受此類信息，容易使孩子產生惰性心理、興趣錯位。四是閱讀時間缺少。電視對農民工子女閱讀的沖擊非常大。許多學生放學后做完作業就是看電視，熱播的電視劇如數家珍，有益的課外書書名卻知之甚少。五是閱讀指導缺乏。雖然少數家長也樂于為子女買課外書，但買了書后，他們就不聞不問了，順其自然，認為書已經買了，孩子自己會讀的。由于缺乏有效的指導，子女閱讀能力受到了制約，閱讀習慣難以養成。

鑒于此，學校提出了以閱讀引領師生成長，讓書香飄溢校園內外的工作思路并付諸實踐。

一、硬件建設，營造書香氛圍

1. 硬件建設。學校校門主體部分以書為造型，東、西兩側各三本，分別以書脊、封面朝前，微微錯開，寄寓著尚思學子懷揣夢想進入書香校園，孜孜以求，學無止境。懸掛在大門西側的校徽呈圓狀，外環分別用拼音及漢字清晰地標出“德化尚思小學”，內圓為“尚思”第一個拼音字母的兩個“S”，形似兩只振翅欲飛的小鳥，寄托著尚思小學的希望和夢想，小鳥上方的紅色圓形，象征著尚思小學的明天更美好。走進校園，映入眼簾的是環繞圍墻的“S”形綠化帶，象征尚思人團結奮進，擰成一股繩。仰望教學樓，樓頂上方的方形建筑，像一頂博士帽，象征尚思學子在學校學有所成、博學多才，寓意尚思小學多出人才、出好人才。如此設計布局合理、富有個性，不僅美化環境、裝點校容，還能陶冶情操、凈化心靈，讓人感受到一種書卷之氣、浩然之氣。

2. 豐富內涵。每間教室配齊書櫥，設立圖書角。學生選擇性地將家中的藏書帶到班級里來，由班級圖書管理員進行登記后入櫥。各班還能開展符合本班實際的“書香班級”活動：前黑板開辟出“每日格言”專欄，展示欄張貼著推薦書目、學生習作；后黑板定期出好讀書專題板報，教室里處處洋溢著淡淡的書香。同時，班、科任教師以班級圖書角為例，向家長介紹家庭閱讀空間的建立（可視家庭經濟情況而定），有一個供子女專門放書的空間；有一副供子女讀書、寫字用的桌椅；有一套畫筆、紙張、剪刀、膠水等閱讀輔助工具；條件允許的，則可為孩子配備一間書房。

3. 拓展空間。學校加強圖書室和閱覽室的建設與管理，創設輕松而休閑的閱讀環境，使之成為教師借書、讀書的港灣。每年還安排專項經費，購買一批教育類、兒童類書籍，豐富圖書室的藏書，擴大書籍選擇的余地；“普賢”教學樓每個樓層還設立了一個開放圖書屋，配齊書櫥、圖書以及讀書臺、椅子；建立了專門的“書香校園”讀書網頁，定期向師生推薦閱讀書目，上傳經典美文，使師生便于閱讀，輕點鼠標即可暢游書海。

二、校園文化，引領成長方向

1. 精神文化。為紀念德化籍著名歷史學家、思想家和哲學家，原復旦大學副校長蔡尚思教授，學校取名“德化縣尚思小學”。學校以“為孩子幸福人生奠基”為辦學宗旨，以“創建現代化、精品化、素質化、特色化省級名校”為辦學目標，以“尚德、篤學、思奮、創新”為校訓，以“尚行、尚學、尚思、尚進”為校風，弘揚“執著堅韌、勤奮好學、治學嚴謹、追求真理”的尚思精神。與此同時，把這些精神文化外化為墻體文體、課程文化、活動文化、制度文化、人本文化、細節文化等等。

2. 尚思文化。學校以“尚思”為核心，積極打造“尚行、尚學、尚思、尚進”“四尚”校園文化。在操場的綠化帶中嵌入“行”“學”“思”“進”四個文化石，增添大自熱元素，寄寓返璞歸真之意。“普賢”教學樓一至四樓分別建設“尚行、尚學、尚思、尚進”為主題的樓層文化，宣傳“四尚”學生優秀事跡。

3. 書香文化。東邊樓梯以瓷都德化春、夏、秋、冬四個季節的風光為背景，配上相應季節的古詩；西邊樓梯以德化名瓷為背景，配上《三字經》《弟子規》《論語》等經典內容。學校還充分利用樓層的屋頂大梁、走廊墻壁建設了五個各具特色的文化長廊，即一樓七彩長廊、二樓瓷藝長廊、三樓科技長廊、四樓書畫長廊、五樓尚思長廊，從而彰顯地方文化、書香理念，展示學校的人文情懷及師生的精神風貌。

4. 團隊文化。在構建“班級學習共同體”的同時，不斷拓展延伸，進一步打造“處室共同體”“年段共同體”，完善生生、師生、年段、處室有效合作的網狀管理。學校相繼出臺了《“處室共同體”考評實施方案》和《“年段共同體”考評實施方案》。學校每年按月份依次舉行經典誦讀、演講比賽、讀后感評比、讀書筆記展示、讀書知識競賽等活動，營造自我超越、你追我趕、比學趕超的有序競爭氛圍，促進學校管理內涵的提升。

三、活動平臺，落實遠近目標

1. 健全機制。學校建立健全活動機制，做到長效機制和短效機制相結合。一是學校在一年四季分別舉行四個大型校園活動，即春季陶藝節、夏季藝術節、秋季讀書節、冬季體育節，并積極創建陶藝、書法、科技、擊劍等辦學特色。

2. 彰顯特色。每年5月20日、11月8日，學校分別舉行了蔡尚思教授誕辰、逝世的紀念活動，大力弘揚“尚思精神”。每年以“尚思”為核心，開展讀書節暨紀念蔡尚思教授誕辰活動，舉行教師經典誦讀比賽、學生誦讀展示、評選“閱讀之星”、漢字聽寫大賽、現場作文比賽、教師書法比賽、講故事比賽等一系列活動。

3. 尋求共識。人們參加活動的自覺性、主動性、積極性與興趣需要有極大的關系。當家長沒有認同家庭課外閱讀對子女綜合素質的發展具有重要的意義時，反復的理論宣傳容易引起家長的反感與抵觸情緒。為此，學校經常性地組織開展豐富多彩、生動有趣的閱讀成果展示活動。故事比賽、詩歌朗誦、童話劇表演，邀請家長參加，采取直觀感知的方式，讓家長真切地認識到課外閱讀對子女能力發展、個性形成的重要作用。在經驗交流會上，讓家庭課外閱讀開展較好的家長現身說法，家長之間就如何做好家庭課外閱讀互相借鑒、取長補短。

4. 幅射閱讀。與社區、家庭取得聯系，爭取社會力量的支持。開展“書香家庭”評選活動，讓親子閱讀成為書香校園的輔助；開展“大手牽小手”“同讀一本書”親子共讀活動；學校和家庭聯合宣傳表揚“親子共讀”的典型事例，努力使家長成為書香校園的支持者、宣傳者、參與者和建設者；大力提倡有條件的家庭常帶孩子到書店閱讀、購書，與別的家庭換書，提倡有條件的家庭藏書；建議家長逛街或外出旅游時給孩子買書。引導家長示范讀書，營造濃厚的“書香家庭”氛圍，給孩子創造一個良好的家庭讀書環境，鞏固學校的“書香校園”創建成果，讓書香從校園飄向家庭，幅射社區。

人文的環境，讓校園無比溫馨；多彩的活動，讓學生張揚個性；閱讀的浸潤，讓師生激情蕩漾……閱讀引領師生成長，書香飄溢校園內外。在這樣的校園中，無論是師生的成長，還是學校的辦學效益，都得到了前所未有的發展。

【參考文獻】

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