巧妙預設，精彩生成

談幼珍

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該……注意課程內容的價值取向，……同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”這說明新課程主張學生個性化的閱讀，強調教師要尊重學生的個性體驗。

但是，由于學生家庭背景、知識經驗、思維方式的不同，面對同一個問題，他們會提取各自不同的已有經驗。因而，語文教師傳統的教法——精心備好每一節課，精心設計好每一個教學環節也受到了挑戰。所以，新課程背景下的語文教學過程是一個動態的建構過程，教學預設要有彈性、有空間，教師在教學設計過程中，要充分考慮到課堂上可能出現的情況，從而使整個預設留有更大的生成空間，使學生真正成為課堂的主體。

下面筆者試圖通過幾個課堂片段闡發自己對語文教學中預設與生成的幾點不成熟的思考。

一、精心備課，為預設和生成作好鋪墊

所謂的精心備課不僅是指認真寫好教案，而且也指教師在課前對自己的教學任務要有一個清晰合理的思考。“凡事豫則立，不豫則廢”，課堂教學也不例外。一方面教師在課前必須作好充分的準備，而教學設計就是一種提前規劃，我們應該把各種因素都納入自己的關注視野，做到胸有成竹，從而使自己保持一種從容不迫的心境。只有堅持“為學習而設計”“為學生發展而教”，才能處理好教學設計與課堂實際教學的關系，我們也才能對課堂中新“生成”的問題游刃有余地應對。但另一方面，我們的課堂又是即時生成的課堂，課堂上的情況是不可能完全預設的。有時教學的進展會出現很多意想不到的新情況新問題，完全打破教師的預設，有時難免會走入一個令人尷尬的境地。這就要求我們在備課時既要備現成的不變的材料，又要備隨時變化的課堂的生成性。教師心里要有一根橡皮筋，能放也能收。要做到這一點，教師就要多看書，為課堂的講授儲備資源。比如我曾在第二次教學《荷花淀》時遇到學生提了一個新問題：水生是一個被頌揚的對象，但在對自己的妻子時，是不是有點不人性？恰好在備課前我曾經看到過李鎮西老師講《荷花淀》的課堂實錄，提到過他在網上看到的一些關于水生的評論，而學生的這個問題又可以更好地解讀水生的形象以及讓學生認識到特定的時代背景，此時課堂教學就必須改變原有的計劃，不能死守教案，一成不變，讓學生來談談這個問題也未嘗不可。

因此，在課前需要精心設計，但無須設計成刻板的過于繁瑣的死教案，要及時關注課堂資源，并能充分利用；更要明確自己的教學任務，對于在教學中出現的情況要視教學任務而及時調整。同時，教師在充分準備時，應該更多關注課文本身的特點，對課文作方方面面的思考和定奪，既要考慮自己對文本的理解，又要尊重教參、前輩、學術權威對文本的闡釋。

二、機智教學，演繹真實的課堂

除了精心備課，還要及時捕捉課堂上的動態生成資源，更應該有意識地激發學生的生成。實際的教學中既有學生的生成，還應該有教師自身的生成。這兩方面的積極性都激發起來了，語文課就有了靈性，真正精彩的語文課堂也就呈現出來了。

在教學《邊城》時，為了讓學生能更形象、直觀地了解全文，所以預先讓學生觀看了電影《邊城》。在第二課時的教學中，我主要分析人物形象。課堂上，我先小結道：邊城的人民是“一群未被近代文明污染”的善良人，他們身上都充滿人情味，閃耀著人性美的光輝。話未說完，一學生馬上舉手反駁：“文中的人不全是這樣吧？比如順順要二老要碾坊，就是有點勢利嘛！”一語激起千層浪，許多學生也認同這種觀點。其實，這句話是我套用《教參》中的話，備課時也未有過多想法。于是，我靈機一動：盡管順順不是《邊城》中的主要人物，但他也是邊城人民的代表，我們不妨首先來分析這個人物，提兩個問題：①順順與老船夫的關系如何？②他是在什么樣的情形下要二老接受王團總的碾坊的？由此你覺得順順是怎樣一個人？在我的點撥與啟發下，在同學們激烈的討論中，學生體會了順順的喪子之痛，理解了一個做父親的苦心，也明白了小說中塑造的有血有肉的豐滿的人物形象。同時，我也明白了教師在教學中要能創造性地駕馭教學，對教學問題要能敏銳反應，靈活機智地應對。

三、善于反思調整，打造高效課堂

再精心準備的課堂，也會有遺憾之處，教師只有在教學中善于反思，及時調整，才能不斷完善自己的課堂。

在教學《雷雨》時，第一課時讓學生了解了劇情以及戲劇的相關知識，第二課時我準備分析情節、結構，設計學案，留給學生四個問題：①30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何？②侍萍為何會被周家趕出家門？③分手后他們彼此心中是否有依戀？④重逢后兩人關系狀況如何？對于這幾個問題，學生似乎很被動，無精打采，收效甚微。其實我對這篇文章是挺喜歡的，授課時也是滿懷熱情的，學生的反應無異于往我頭上澆了一盆冷水，可這能完全怪學生不配合嗎？在焦急之余，我及時進行了調整，在去另一個班講課時，我首先將人物關系簡單梳理，告訴學生節選部分通過將周魯兩家夫妻、父子、兄弟等矛盾沖突交織在一起，展現周樸園復雜的性格，從而引導大家結合課文分析周樸園的性格。有學生認為從第一場戲中可看出周樸園是一個懷舊的人，并找出例證。可另一學生認為他這不是懷舊，而是勢利、虛偽的表現，否則他不會用金錢來打發侍萍。于是還是回到“周樸園是否真懷戀侍萍”的問題上。同樣的問題，不同的展現方式，學生討論的激烈程度就截然不同，而且學生在爭辯中思維活躍起來了，自主探討、自我否定又自我完善，最后，同樣的四個問題卻在輕松、熱烈的氛圍下完成。

教無定法。在授課前，我們一方面要精心準備，但另一方面，我們也要關注課堂資源，激發和培養學生的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，從而提高課堂效率。

在新課程倡導的教師與學生平等對話，尊重學生的主體性、個性化，促進學生的積極參與、合作互動等理念下，教師既要有巧妙的預設，同時也要有師生即時的生成。預設與生成是和諧統一的，預設是生成的基點，生成是預設的機變。在教學中，教師要充分準備，把握時機，左右逢源，從而為學生個性化的活動和發展創設更大的空間，只有將預設與生成和諧統一于課堂中，才會把課上得充實、靈動、精彩。