初中語文教學要讓學生動起來

孫蕾

新《課標》要求以人為本，強調的是教師角色的轉換，不是高高在上，而是要把學生當作“人”這個主體來看待，強調的是學習過程，而不僅僅在于結果。要求學生在學習過程中學會合作、探究、自主地學習，但如何使學生這個主體動起來，如何提高他們探究問題的興趣和整體的感知、認識、合作學習的能力，進行養成教育，為他們的終身學習打下基礎，才是至關重要的。

一、利用網絡培養學生自主學習的能力

電腦的普及，使我們走上了信息高速公路，使學生收集與課文有關的知識，拓展知識外延成為可能。許多家長對上網是談虎色變、心有余悸，總以為上網就是聊天、玩游戲、瀏覽一些不健康的網站，無益于孩子的身心發展。這就要求我們對孩子加以正確的引導。美國學生會利用多媒體收集有關海灣戰爭的內容，在六年級就能寫下內容豐富、有見地、有可讀性的論文。因此，我們要給學生制定一個明確的目標，如課文后提供的網站，下載作者的生平、著作及背景材料、插圖、分析評論等。這樣就避免了上網的無目的性，讓學生在網上動起來，在五彩繽紛的網絡世界有目標而非信馬由韁地縱橫馳騁，大大拓展了學生的知識面。

二、串詞成句，提高學生的寫作能力

在課前三分鐘的口語訓練中，我要求每個學生把課后的“讀一讀 寫一寫”的詞語創造性地串成一句話，并且至少要用三個詞語，多則不限。其次，是“創”成一句話而不僅僅在于“串”成。串成是一種機械性的活動，只須用一根繩索串起來即可。而創成一段話，是要求學生根據現成的詞語創作故事或評論，有思辨成分，給學生留下了極廣的思維空間和想象空間。這一舉措，不但能夠積累詞匯（比強記的作法高明得多），而且培養了學生的語感，極大地提高了學生的口頭表達能力、詞語整合能力和寫作能力。

三、引導學生發現問題，讓學生的思維動起來

引導學生發現問題是一個需要長期訓練的過程，不是一朝一夕可成就的。學生在初級階段對問題的發現興許是膚淺的，有的僅限于對字、詞的不解。我們要注意漢語的組合規律：由字而詞然后詞組、句、段、篇。這樣逐步訓練，就加強了學生發現問題的深度和廣度。如對“歌吹”的“吹”是念chuì還是chuī的問題，最后由朗讀磁帶幫助定奪。進而拓展到對字詞運用的質疑，如“埋藏過我的微笑”為什么用“埋藏”；對段的質疑，如課文《從百草園到三味書屋》中的過渡段“也許……Ade”是如何承上啟下的，去掉是否可以；對句的欣賞，注意自己認為最精彩的句子，并由同學們幫助加以闡述。漸遞式的質疑過程是學生思辨能力提高的過程，符合學生的認知發展規律。關鍵是加以引導，教師不是只作回答者，而應抓住主要問題加以啟發，把問題引向一定的深度和廣度，讓學生的思維動起來。

四、加強課堂的合作探究，讓學生的口動起來

這一代學生是獨生子女占絕對比例的一代，在家父母寵愛，很容易造成一種孤高的性格，不善于與人合作，缺乏集體主義精神，因此課堂上引導學生團結協作，共同完成問題的探究是至關重要的。首先確定小組名單：一般由四人為一組，由組長和三個成員組成，要注意性別和學習程度的搭配。鼓勵他們既然“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，那我們四人小組的組合，一定大大勝過諸葛亮；鼓勵他們積極動口、動腦，大家在爭得面紅耳赤的時候，就會碰撞出思維的火花。這時候的教師不僅是引導者，而且是積極的參與者，要放下架子積極投入探究合作，與學生平等對話。如對木蘭品質的界定，學生共探討出二十個詞語。這樣在回答問題的時候學生才會爭先恐后，有話可說，真正做到讓學生的口動起來。

五、完善評價機制，讓學生的心動起來

新《課標》要求教學不應僅僅停留于對學習效果的檢測，而應更注重學習過程；不是教懂了什么，而是教會了什么。因此在學習過程中完善評價制度，讓學生充分體會到成功的喜悅尤其重要，這是活躍課堂經久不衰的良策。如教《第一次真好》，先讓學生說“第一次”的體會，共歸納了十八種體驗，我逐一列在黑板左邊，把文中歸納出來的第一次體驗羅列在黑板右邊，結果一對照，我們學生的體驗竟超出了作家的體驗！我及時給予鼓勵：長江后浪推前浪，我們集體的智慧勝過一個人的能量。與作家相比，證明我們的實力。但關鍵在于表達，表達順暢了，臻于完美了，那你就是作家。學生會心地笑了，上課更帶勁了。此外也可評一課之星，一周、一月之星。競爭機制的引入，也有利于提高學生的積極性，讓學生的心動起來，有躍躍欲試之感。

總之，我們的課堂就是讓學生有話可說，對自己充滿信心，敢于表現自己。學生只有在課堂上與教師、同學相互配合，問答有序，積極思考，善于探究，才能有助于對課文的進一步深入理解，有助于提高學生的各方面素質，有助于提高學生的學習興趣。只有讓學生動起來，我們新課程改革才有可能邁出堅實的步伐；只有讓學生動起來，我們的課堂的高漲氣氛才會經久不衰；只有讓學生動起來，我們的課堂才會充滿靈性和活力。