構(gòu)建核心問(wèn)題意識(shí)，推進(jìn)有效課堂建設(shè)

章正輝

不知從何時(shí)起，“以學(xué)定教，先學(xué)后教”在義務(wù)教育初中學(xué)段刮起了旋風(fēng)，而且有愈演愈烈之勢(shì)。近日，我們走訪了幾所全國(guó)課改名校的語(yǔ)文課堂，這些課堂的主要特點(diǎn)在于開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)，它以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生的主體地位更為突出，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作精神，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的統(tǒng)一管理下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，走出了由教師一個(gè)人推動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的孤立被動(dòng)局面，成為新課程改革實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。但我們透過(guò)表面熱鬧的課堂，深入分析課堂結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)在升學(xué)的指揮棒下，語(yǔ)文課堂仍然存在著諸多的不足。

首先，課堂的模式化嚴(yán)重。無(wú)論什么課文，什么體裁，教師若都以不變應(yīng)萬(wàn)變，這多少有點(diǎn)呆板，容易給學(xué)生造成一種不敢打破現(xiàn)狀的思維定勢(shì)，也會(huì)影響學(xué)生求知欲望，使課堂教學(xué)陷入疲軟狀態(tài)。教師上課沒(méi)有新鮮感，不能有個(gè)性化的發(fā)揮，最終招致學(xué)生倦怠，降低學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師和學(xué)生缺乏對(duì)文本的深度解讀。閱讀是淺層次的，沒(méi)有對(duì)文本深層內(nèi)涵的品味和思想的碰撞，有些激烈的討論是來(lái)自語(yǔ)文教學(xué)參考資料，教師和學(xué)生自己對(duì)文本的個(gè)性化的理解非常匱乏。

第三，點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)無(wú)法展開(kāi)，課堂提問(wèn)機(jī)械，缺乏靈活性。課堂中的生成度不高，缺乏亮點(diǎn)，課堂的大容量、高密度和高效率便得不到充分的體現(xiàn)，更別說(shuō)課堂中對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)。

那么，我們課堂教學(xué)改革的出路何在？

要在吸取“以學(xué)定教”課堂教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，充分分析學(xué)情；在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，整合學(xué)生的疑問(wèn)，以“問(wèn)題教學(xué)”為突破口，挖掘核心問(wèn)題，推進(jìn)有效課堂的建設(shè)。這里所說(shuō)的核心問(wèn)題一般來(lái)說(shuō)是能激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，能整合現(xiàn)行教學(xué)中應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容，能與學(xué)生的生活實(shí)際和思維水平密切關(guān)聯(lián)，能夠貫穿課堂教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題。

“問(wèn)題教學(xué)”中核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要有那些要求呢？

1.核心問(wèn)題要能牽一發(fā)而動(dòng)全身，能在動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)上有序地推進(jìn)課堂的進(jìn)程。

既然稱為核心問(wèn)題，其作用就主要體現(xiàn)在對(duì)文本解讀的不可替代的地位和作用。核心問(wèn)題的設(shè)置要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上精當(dāng)、簡(jiǎn)潔，“牽”住它，就能“動(dòng)”整個(gè)文本理解的“全身”了。這就需要我們教師深入地鉆研文本，巧妙地在學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提煉核心問(wèn)題，組合教學(xué)內(nèi)容，再由學(xué)生運(yùn)用已有的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，獨(dú)立或合作解決這個(gè)核心問(wèn)題，同時(shí)帶動(dòng)其余的枝節(jié)問(wèn)題解決，這樣的課堂就會(huì)在核心問(wèn)題的帶動(dòng)下扎實(shí)、有序、有效地開(kāi)展。

浙江省課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)獲得者朱興祥老師的《逍遙游》教學(xué)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)，提出疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行疑問(wèn)匯總，掌握了學(xué)情，然后扣住“大鵬鳥(niǎo)究竟逍遙不逍遙？”這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，并在課堂不斷動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)上，進(jìn)行生生對(duì)話，成就精彩，給每個(gè)聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。在核心問(wèn)題的引導(dǎo)下，在生生對(duì)話的爭(zhēng)議中，學(xué)生與學(xué)生互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)相融，而且思想發(fā)生了碰撞，從而激發(fā)了學(xué)生的思維，讓課堂充滿學(xué)生智慧的火花，呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)局面。這種教學(xué)不僅牽一發(fā)而動(dòng)全身，而且在核心問(wèn)題的帶動(dòng)下，使課堂有序地走向文本深處。

2.核心問(wèn)題要能體現(xiàn)語(yǔ)文的特點(diǎn)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生觸摸文字的溫度和熱度。

語(yǔ)文課堂姓“語(yǔ)”，因此核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須以推動(dòng)語(yǔ)言的賞析和語(yǔ)言的品味為原則，以提高語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在核心問(wèn)題的帶領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感悟走進(jìn)文本深處。在有些課堂上，我們看到學(xué)生在《教材全解》的指引下進(jìn)行著文字層面上的識(shí)記、理解、分析、綜合，他們只是按部就班地和冷冰冰的文字打交道，無(wú)法感受到文字的氣息和溫度。即便是在表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)時(shí)，也無(wú)法感受到語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣，也缺乏創(chuàng)造激情和生命沖動(dòng)。在熱鬧的課堂上，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間靜心閱讀，沒(méi)有心境沉潛到語(yǔ)言文字中去，也就無(wú)法品味到作者的言語(yǔ)才華和言語(yǔ)機(jī)智。

教學(xué)莫懷戚的經(jīng)典文章《散步》，教師在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，整合學(xué)生的疑問(wèn)，直接提出教學(xué)本文的一個(gè)核心問(wèn)題：“你能為他們散步的小路取個(gè)名嗎？”然后根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生：“你從文中哪些語(yǔ)句里讀到的？請(qǐng)找出來(lái)，讀一讀，并品味其中的內(nèi)涵。” 從主旨和語(yǔ)言兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生走入文本情感的畫(huà)面，從而讀懂一家人一世界的生命傳承的情感。在核心問(wèn)題的帶領(lǐng)下咂摸品味，學(xué)生對(duì)文本形象生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行口頭和寫(xiě)作上的遷移訓(xùn)練， 形象思維能力得到了充分的發(fā)展，而濃郁的語(yǔ)文情味也在師生的品詠中氤氳彌漫。

3.核心問(wèn)題應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生深入作品的內(nèi)涵，對(duì)文本進(jìn)行深度的解讀。

上面已經(jīng)談到，如果學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提是每人擁有一本教學(xué)參考資料，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生讀懂了文章表面的文字，而對(duì)隱藏在文字下的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，卻是蜻蜓點(diǎn)水，體會(huì)不到作品的深刻內(nèi)涵。所以，教師要吃透文本，對(duì)文本各部分之間的聯(lián)系要了然于胸，我們?cè)O(shè)計(jì)的核心問(wèn)題應(yīng)在學(xué)生對(duì)作品有些模糊認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，解構(gòu)文本，之后于心靈中重建文本，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。同時(shí)抓住學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字表面下的深層內(nèi)涵，通過(guò)各種方法進(jìn)入作品的內(nèi)部，探討作品的深層價(jià)值。

筆者在《吆喝》的教學(xué)中，抓住核心問(wèn)題“這篇文章流露出作者怎樣的復(fù)雜情緒？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上追問(wèn)“僅僅流露出作者對(duì)以往生活的懷念？”再深入文本，品味出“可惜、遺憾、憤怒”等情感，再配合蕭乾《〈雜憶〉的原旨》文字材料的介入，領(lǐng)悟作者的良心、文化人的責(zé)任和對(duì)傳統(tǒng)民族文化遺失的痛心和為其呼喊的情感。

在這一片段教學(xué)中，在教師的核心問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入文本，借助資料補(bǔ)充理解，文本內(nèi)涵中的感情隨著文字逐漸被顯露出來(lái)，師生的內(nèi)在情感的潛流不斷地涌動(dòng)，最后在略帶憂傷的配樂(lè)聲中，在教師充滿激情的朗誦中，結(jié)束了文章的教學(xué)。文章中一位老人呼喚傳統(tǒng)民族文化的回歸，呼喚我們保衛(wèi)傳統(tǒng)民族文化的心聲已深深地印在學(xué)生的心里，對(duì)民族文化的珍愛(ài)和保護(hù)，也將會(huì)成為他們心靈中的一種責(zé)任，師生間濃濃的情感流動(dòng)形成一股強(qiáng)大的人文力量。

這樣，將學(xué)情定位在“核心問(wèn)題”的引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、整合、提出和設(shè)計(jì)上，就有利于在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的各類問(wèn)題中，深入挖掘核心問(wèn)題的文本內(nèi)涵，扎實(shí)有效地推進(jìn)語(yǔ)文課堂的有效建設(shè)，使語(yǔ)文課能在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上不斷地走向深入高效。

參考資料：

1.〔美〕奧蘇伯爾等《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)》，人民教育出版社。

2.葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》，《教育研究》1997年第9期。endprint