高職院校常見心理問題及建議

蔣桂黎，郭 濤

（西安航空職業技術學院，68341部隊，陜西 西安 710089）

一、引言

心理普測是高校學生工作的重要內容，通過心理測試對全校大一新生的心理健康狀況進行了解，不僅為建立學生心理檔案掌握了第一手資料，同時也為高校進行大學生心理咨詢和輔導工作提供了科學依據，隨著后續系列心理健康教育工作的跟進，為深入做好學生工作打下堅實的基礎。

二、測評工具

《中國大學生心理健康量表》共有軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、偏執、強迫、依賴、沖動、性心理障礙、精神病傾向等12個維度以及測謊項目。本次心理普測共發放問卷3544份，測試普及率99%。回收問卷3502份，回收率98.81%，其中有效問卷3394份，無效問卷108份，有效率96.92%（后對相關無效問卷同學組織了重測并統計結果）。

三、測評結果

學生可能存在的心理問題具體表現。本次測評問卷中針對學生心理健康狀況的項目共12項，分別為軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、性心理障礙、偏執、強迫、依賴、沖動和精神病傾向。對被篩選出的201名學生在問卷的各個項目得分上進行分析，將學生存在的心理問題區分為低分組和高分組，進一步劃分為輕微、一般、中等、嚴重四個等級。將12個因子上的高分組（中等和嚴重）人數由高到低進行排序，結果見下表。

由表可知，在被提示可能存在心理問題的201名學生中，其心理問題集中表現出中等或嚴重程度的焦慮、抑郁、依賴、強迫和自卑等5個方面，表現出中等或嚴重程度的社交退縮、軀體化癥狀、沖動、攻擊傾向的學生相對較少，表現出中等或嚴重程度的精神分裂傾向和性心理障礙的學生人數最少。

四、討論

⒈主要心理問題。本次測評結果顯示2013級學生中提示可能存在心理問題的學生人數占參評總人數的5.74%，提示可能存在的心理問題主要集中表現在焦慮、抑郁、依賴、強迫和自卑等5個方面。

⒉焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內心不安或無根據的恐懼，是人們遇到某些事情如挑戰、困難或危險時出現的一種正常的情緒反應。主觀表現出感到緊張、不愉快，甚至痛苦以至于難以自制，嚴重時會伴有植物性神經系統功能的變化或失調。抑郁也是情緒障礙的主要表現，是以苦悶的情感與心境為代表性癥狀，以生活興趣的減退、動力缺乏、活力喪失等為特征，以反應悲觀失望以及與抑郁相聯系的認知和軀體方面的感受。依賴是一種過分順從別人的意志、嚴重缺乏獨立性的不良個性特征，主要表現為自感無能、極端順從和缺乏活力。強迫指一種墨守陳規、過分疑慮、刻意追求完美的不良個性特征。自卑表現為個體缺乏客觀的自我認識，不能悅納自我，表現為自我拒絕、自我否定等。

⒊心理問題表現的多樣化。篩查結果顯示學生在多個維度上存在問題，如抑郁得分偏高的在自卑、退縮上得分也高，同時可能還表現在軀體化方面。焦慮與抑郁這兩種情緒也會交替反復出現，這可能是身體上有不適而擔心焦慮，也可能因為自卑在人際交往中表現退縮，學習生活中遇到一些問題沒有朋友可以幫忙、傾訴而導致抑郁焦慮。偏執、沖動得分偏高的學生往往在社交攻擊方面也得分較高。

⒋三類學生需特別關注。A.偏執、沖動、社交攻擊同時得分偏高的學生對他人的危害性較高，在人際交往中易發生沖突、與人爭執，嚴重的甚至傷害他人生命安全，所以需特別關注。B.抑郁。抑郁得分偏高的學生若再次篩查確定為重度或中度抑郁需學院、家長都引起重視，這一類學生嚴重的會有自殺行為。C.精神病傾向，指嚴重的心理障礙，患者的認識、情感、意志、動作行為等心理活動均可出現持久的明顯的異常；不能正常的學習、工作、生活；動作行為難以被一般人理解；在病態心理的支配下，有自殺或攻擊、傷害他人的動作行為。

五、對策和建議

⒈針對測評的結果，大學生心理咨詢中心將在后期繼續對以上提示可能存在心理問題的學生分批次進行約談，有針對性地提供心理咨詢和心理輔導，同時希望各學院、各班級相關老師積極配合。對于部分提示可能存在心理問題但表現不明顯的學生，我們會將學生信息反饋給各學院班級，請各學院輔導員老師對該類同學進行關注，重點了解學生當前的情緒狀態，有無極端傾向（包括自殺、自傷和傷人等傾向，如果可疑請在第一時間聯系大學生心理咨詢中心進行風險評估和危機干預），還應了解學生的家庭情況（包括經濟條件、家庭成員情況等），成長經歷（有無重大創傷性事件），認知情況（包括自我評價、對同學老師和學校的評價以及其他可能存在的認知偏差和錯誤觀念），異常行為（是否存在幻想、妄想以及其他異常行為），等等。

⒉學會放手。無論是父母還是老師，都要學會對孩子放手，讓學生學會自己做主，為自己的行為負責，提高其自我意識。這一點可以告知家長，鼓勵其相信孩子，給孩子一個相對自我的空間，尤其是自己做主的機會，把成長的機會和權力還給孩子。不要什么都替孩子包攬了，住宿生活可以很好地鍛煉孩子的獨立性，這一點請家長不要過多插手關注，將問題還給孩子，讓他們自己學會面對，學會處理。

⒊鼓勵。對于自卑的學生，幫其樹立自信，正確認識自己，客觀評價自己。鼓勵和要求他們多參加學校的各種活動，與人交往。最好是多參加他們力所能及的活動，多參加體育運動，這樣可以減輕抑郁的情緒。在活動中發現他們的長處優點給予及時的肯定，增強自信。

⒋關注。對于偏執、沖動有攻擊性的學生，一定要多加關注，他們的危險性很高，因為偏執所以固執己見、容易與人爭執，聽不進別人的意見，所以他們的人際關系一般都不好，加上容易沖動的性格很容易和人起沖突，且不計后果，進而攻擊他人，危害他人安全。這一類學生可以說是學校的不穩定因素，因而要多加關注，側面提醒其他學生不要跟他們過多計較。可以建議他們看一些心理健康方面的相關書籍，學習一些情緒管理的小技巧。對抑郁的學生若程度嚴重則建議回家進行藥物治療，若程度一般建議來咨詢，同時班主任可以讓宿舍同學多陪伴，不要讓其孤單一人。

⒌通知父母，對于疑似精神病這一類學生建議家長帶去相關醫院做進一步檢查，如確定是精神分裂患者則需休學治病，在醫生認為可以完成學業的情況下再回學校。學校有權要求精神分裂患者休學治療。

六、小結

在以后的學生工作中要對上述同學重點關注，長期跟蹤，必要時可建議學生進行心理咨詢。同時，在日常的工作中也可以根據以上建議隨時了解學生的心理信息，并與大學生心理咨詢中心保持緊密的溝通和聯系，在學生中間進行廣泛的心理健康知識的宣傳和教育，注意加強對學生的人文關懷，全面提升學生的綜合素質。