高校教師黨員創先爭優長效機制建構的角色考察

夏道玉，左雪松，張七妹

（浙江東方職業技術學院，浙江 溫州 325011）

高校教師黨員創先爭優長效機制建構的角色考察

夏道玉，左雪松，張七妹

（浙江東方職業技術學院，浙江 溫州 325011）

開展創先爭優活動，要健全黨員立足崗位創先爭優長效機制，推動廣大黨員發揮先鋒模范作用。在高校創先爭優活動中，基層黨組織要圍繞學校發展創先進，廣大教師黨員要基于主體角色爭優秀,積極建構創先爭優長效機制并使其常態化。從角色視域出發，開展爭先創優活動，就要充分考慮高校教師的角色訴求、角色期待、角色塑造和角色扮演，建構高校教師黨員創先爭優長效機制，增強高校教師黨員創先爭優的積極性與主動性。

創先爭優；高校教師黨員；長效機制；角色

黨的十八大報告指出：健全黨員立足崗位創先爭優長效機制，推動廣大黨員發揮先鋒模范作用。在高校創先爭優活動中，基層黨組織要圍繞學校發展創先進，廣大教師黨員要基于主體角色爭優秀,積極建構創先爭優長效機制并使其常態化。

一、角色訴求

馬克思指出：作為確定的人，現實的人，你就有規定，就有使命，就有任務，至于你是否意識到這一點，那都是無所謂的。這個任務是由于你的需要及其與現存世界的聯系而產生的。[1][P329]高校教師黨員作為高校隊伍中的特殊群體，是黨的先進性與純潔性在高校中最直接的體現，建構創先爭優長效機制具有深刻的角色必然。

（一）重要性——高校黨建與高等教育的角色使命

高校教師黨員創先爭優長效機制的建構是事關高校黨建工作與高等教育發展的雙重重大歷史課題。一方面，從數量上看，高校教師黨員是黨的教育方針在高校中的忠誠執行者與高等教育發展的中堅力量。另一方面，從影響上看，高校教師黨員不僅承擔人才培養、科學研究、社會服務與傳承創新的重任，還肩負著增強高校黨組織的戰斗力、吸引力與凝聚力的歷史使命。

（二）必要性——高校教師黨員的角色定位

目前學術研究多是從雙重角色的內在統一審視高校教師黨員的角色定位,以黨員政治身份與教師職業身份要求堅持黨性和師德的內在統一。[2][P22]這種雙重角色劃分不夠細致，直接導致現有研究的層次謬誤：即用大群體（教師黨員）作為分析單位，用小群體（高校教師黨員）作為分析結論。[3][P70]將高校教師黨員與一般教師黨員未作功能性區分,高校教師黨員承擔人才培養、科學研究、服務社會與傳承創新四大職責，不同于一般教師黨員的功能期待，是黨員政治角色、教師職業角色、大學功能角色的統籌兼顧，建構創先爭優長效機制要突出其黨員特色、教師特征與高校特點。

（三）現實性——創先爭優的角色塑造

創先爭優作為活動形式對于參與主體來說是一種角色塑造。首先，塑造目標——“優“與“先”的預設。即“創”有方向，“爭”有目標。高校教師黨員要帶頭學習提高、帶頭愛崗敬業、帶頭踐行宗旨、帶頭遵紀守法、帶頭弘揚正氣。其次，塑造手段——“創”與“爭”的活動。創先爭優就是把日常工作機制化與常態化，為高校教師黨員發揮先鋒模范作用提供有效平臺。再次，塑造動力——“榮”與“辱”的觀念。用“優秀與先進”的光榮以及“平庸與落后”的恥辱，使高校教師黨員產生優秀的光榮感與平庸的危機感，鞭策其努力創先爭優。

（四）緊迫性——長效機制的角色認同

創先爭優長效機制就是把主題活動長期開展下去，把良好狀態長期保持下去，把優秀經驗長期總結下去，讓“創先進、爭優秀”成為黨員的一種理性自覺。以往學術研究大多是從管理學等視角涉入創先爭優長效機制建構，圍繞組織機制宏觀層面進行設計，突出機制的宏大敘事與邏輯運行，忽視微觀主體內化機理的社會心理學視角，使部分黨員難以真正體會創先爭優的感性需求與理性價值，缺乏主體角色的情感體驗與價值認同，導致創先爭優動力系統的沉睡。

二、角色期望

角色期望是指他人對自己提出符合其身份的期待以及角色自身對他人期待的領會。在高校教師黨員創先爭優過程中需要從組織的從屬性角色、群體的群屬性角色、自我的自屬性角色來建構長效機制。

（一）從屬性角色與組織機制

創先爭優活動一開始就是以組織動員的形式呈現，說明參與主體與組織之間存在一定的從屬關系。高校教師黨員創先爭優凸顯其從屬性的角色期望。高校教師黨員主體性能否發揮關鍵在于構建強有力的組織機制,在創先爭優活動中必須進行科學分類與合理定位，緊密結合高校教師黨員自身實際，做到具體崗位具體分析、具體人群具體對待、具體學科具體安排、具體專業具體要求，針對教學型教師黨員、科研型教師黨員、服務型教師黨員等不同類型的黨員群體,采取切實可行的實施方案，開展特色鮮明的主題活動，扎實推進高校教師黨員創先爭優活動全面展開。

（二）群屬性角色與評議機制

創先爭優活動既存在正式性群體活動也存在非正式性群體活動，參與主體呈現一種群屬性的角色期望，個體總是渴望獲得來自群體的認同。因此，高校教師黨員創先爭優就存在群體參照所產生的評議問題。一是組織評議。高校要建立并認真落實領導分級點評制度，根據創先爭優活動進展適時進行點評，以評促改、以評促建，對高校教師黨員取得的成績、存在的問題以及整改的方向進行評價。二是黨員評議。在高校創先爭優活動中要堅持民主集中制的根本原則，不斷健全黨員民主評議的常態機制，豐富民主生活會形式，對照黨章要求與創先爭優目標讓高校教師黨員進行批評與自我批評，既激勵黨員又純潔隊伍。三是群眾評議。群眾滿意是高校創先爭優活動的根本性評價原則,建構公開的群眾監督與評價機制,制定群眾滿意測評考核辦法,及時通報群眾評議結果，改進高校教師黨員的工作作風，優化服務環境，提高育人質量，密切黨群關系。

（三）自屬性角色與承諾機制

自屬性角色是指既非依附于組織規定也非遵循群體參照，而是通過自我預設的角色期待。因此，在創先爭優活動中要建立高校教師黨員公開承諾制度，把黨員身份亮出，以兌現的方式向組織與群眾公開承諾，接受其監督與評議，通過公開承諾強化黨員的自律性，調動其積極性，激發其創造性，它是高校教師黨員發揮黨性作用的有效載體。高校教師黨員要根據崗位特點與自身能力水平，圍繞黨組織中心任務選擇承諾事項，認真調查研究，廣泛征求各方意見，確保承諾項目具有可操作性。同時承諾要采取個人申報、組織通過、專欄公示等形式向廣大師生員工公開并接受其監督,建立科學化的承諾消賬制度，兌現承諾，對照消諾,定時匯報承諾與定期通報承諾。

三、角色塑造

角色塑造是通過一定社會機制或途徑來創造一定人物形象的角色建構，以此展現社會與自我的某種期待。因此，在創先爭優活動中，需要從黨員的自致性角色、自覺性角色與自控性角色中建構高校教師黨員創先爭優長效機制。

（一）自致性角色與學習機制

自致性角色又稱“自獲角色”，是指通過個人的努力活動而獲得的社會角色。高校教師黨員如何在創先爭優中實現自身的優秀？毋庸置疑，學習最為重要。一是自我學習機制。高校創先爭優要營造“學高為師”輿論導向，以創建學習型黨組織為契機，健全個人學習檔案，將其作為評優、測評與任用的重要依據。二是培訓學習機制。按照不同學科、專業與崗位的特點，有計劃、按步驟、分層次組織高校教師黨員開展培訓學習。既要用中國特色社會主義理論武裝頭腦，鞏固其思想防線，又要全面提高其業務素質，積極成為各學科專業帶頭人。三是交流學習機制。高校要著眼于“增長才干”原則，定期選送高校教師黨員赴外交流學習，完善高校教師黨員任職、掛職等長效交流學習機制，力爭做到交流有計劃、時間有保證、能力有提高。

（二）自覺性角色與示范機制

自覺性角色是主體在工作過程中明確意識到自己正在擔負一定的職責，因而努力用自己行為去帶動與感染周圍的觀眾。這種自覺性角色要求在高校創先爭優活動中必須建構有效的示范機制，起到以點帶面的效果。一是典型示范的產出。高校創先爭優要注重構建用身邊事教育身邊人的示范機制，增強典型教育的感染力與說服力，既樹個人典型也樹集體典型，既樹黨員干部典型也樹普通黨員典型。二是典型示范的載體。例如黨員示范崗、黨員示范區、黨員示范點、黨員示范牌等等。三是典型示范的培養。典型不是靜態的，要制定培養計劃，在工作上創造良好環境使其業務越發精湛，政治上關心愛護使其思想不斷提升，生活上解決實際困難使其心情更加舒暢。

（三）自控性角色與激勵機制

自控性角色即社會成員根據一定內外條件的變化進行自我塑造的特定角色。在創先爭優過程中，激勵機制是高校教師黨員塑造自身角色的重要動力，要根據主體多樣性需求建立有效激勵機制。其一，物質與精神的結合。創先爭優活動可以與績效工資掛鉤,積極開展形式多樣的評比表彰，通過表彰使高校教師黨員的社會價值得到認可。其二，外在與內在的并存。加強對黨員骨干教師的正確引導，充分發揮他們在創先爭優活動中的作用,通過自我勞動成果的展示使高校教師黨員形成一種自我情緒體驗，使消極的“要我優”轉化為積極的“我要優”。其三，顯性與隱性的交互。根據公平、公正、公開的原則對高校教師黨員工作成績進行表彰，鼓勵崗位競爭，注重非正式群體在高校創先爭優活動中的激勵與凝聚功能。

四、角色扮演

基于高校教師黨員三重性角色定位，建構創先爭優長效機制要突出其角色扮演的黨員特色、教師特征與高校特點。

（一）黨員政治性角色與社會服務的評判機制

創先爭優活動主體是黨組織與黨員，這種政治性角色突出體現在黨員的服務意識上。鄧小平指出:中國共產黨員的含義或任務，如果用概括的語言來說，只有兩句話:全心全意為人民服務，一切以人民利益作為每一個黨員的最高準繩。[4][P257]高校教師黨員這種服務意識更加明確，因為社會服務是現代大學的重要功能，服務意識的強弱是衡量高校教師黨員創先爭優的重要標志。基于高校教師黨員的政治性角色，在創先爭優中必須建構一定的社會服務評判機制。一是常態化服務機制。科學地界定高校教師黨員日常工作的內容、形式與途徑，使為廣大師生提供優質服務成為常態化。二是應急性服務機制。針對高校面臨重大突發事件、重大社會活動等特殊情況制定非常態化應急機制，保證高校教師黨員在關鍵時候能拉得出、打得贏。

（二）教師職業性角色與人才培養的評教機制

人才培養是高等學校的核心工作，教師的職業角色就是教書育人，培養高素質人才是高校教師黨員的中心任務。鄧小平指出:一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才,培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵是教師。因此，高校教師黨員必須把人才培養作為創先爭優的主要途徑，創先爭優的效果也可以通過人才培養的評教機制來衡量。建構高校教師黨員評教機制涉及兩個重要維度：一是評教的主體。通過學生評價反映其教學效果,通過同事互評反映教學水平,通過領導點評反映教學能力。二是評教的內容。首先是師德。高校教師黨員需要具備高尚的道德品質與良好的道德情操。其次是師能。創先爭優呼喚師德高尚的同時也在呼喚師能的卓越，只有德能并重才能展現高校教師黨員的學高為師與身正為范。再次是師風。高校教師黨員要高度注重形象意識，注重自身言談舉止，保持黨員的浩然正氣與為人師表的高尚風范。

（三）大學功能性角色與科學研究的評價機制

科學研究是高校的重要職能，也是人才培養的重要載體。對高校教師黨員來說，科研既是硬指標又是硬任務，創先爭優需要建構一定的科研評價機制。一方面，是類的評價。由于高校專業與學科的細化，需要具體問題具體對待。人文類教師黨員要注重馬克思主義理論宣傳，要對群眾實踐精神進行總結提升，探究經濟社會發展中的現實問題，為黨和政府的決策服務；理工類教師黨員既要重視科研的探索能力，又要注重科研的應用轉化能力，走產學研發展之路，造福民眾。另一方面，是量的評價。由于高校教師黨員的科研能力與科研職稱存在較大差異，對于不同層級的教師黨員需要科學合理地設置科研工作量，使其努力做到量力而行與盡力而行。

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集.第3卷[M].北京：人民出版社，1960.

[2]齊衛平.論高校黨員教師雙重角色的內在統一[J].學校黨建與思想教育，2004，（09）.

[3]左雪松.創先爭優背景下增強黨性意識的維度與路徑[J].南京市委黨校學報，2011，（05）.

[4]鄧小平.鄧小平文選.第1卷[M].北京：人民出版社，1994.

（責任編輯：王友才）

本文是浙江省2013年高等教育課堂教學改革項目(kg2013850)、浙江省高職院校黨建研究會2013年課題“主體角色視域下高校教師黨員創先爭優長效機制建構研究”（2013B27）、浙江東方職業技術學院2013年度教育教學改革重點建設項目“高職院校學習型、服務型、創新型黨組織聯袂建設研究”（DF201307）的階段性研究成果。

D252

A

2095—7416（2014）02—0122—03

2014-04-10

夏道玉（1981-），女，安徽天長人，碩士，浙江東方職業技術學院社科部黨支部書記，講師。