高校思想政治理論課實踐教學實效性研究
——以四川文理學院為例

劉世仁

（四川文理學院馬克思主義學院，四川達州635000）

高校思想政治理論課實踐教學實效性研究
——以四川文理學院為例

劉世仁

（四川文理學院馬克思主義學院，四川達州635000）

高校思想政治理論課的實踐教學作為對大學生進行思想政治教育課堂教學的延伸，在當前發揮了重要的作用，近些年對其教學模式及方法的探索也在不斷深入。四川文理學院作為一所地處革命老區的本科院校，在不斷探索思想政治理論課實踐教學的模式與方法中雖取得了一定的成果，但在思想認識上、監控和考核方法上、教學形式上還存在一定的問題和困難，需要進一步完善和發展。

高校；思想政治理論課；實踐教學；實效性

一、高校思想政治理論課的實踐教學

（一）高校思想政治理論課的主要內容

高校思想政治教育的形式是多樣的，但最主要的渠道和途徑是高校思想政治理論課，分清主與次，認識好各種思想政治教育形式的互補作用關系，對切實有效的開展大學生思想政治教育至關重要。當前高校思想政治教育肩負著兩個基本的功能，即兼具思想性和政治性的功能，高校思想政治課教學是要對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀的引導，使大學生樹立正確的思想道德意識，同時思想政治教育還要向大學生進行意識形態教育，在我們國家現階段條件下就是要以馬克思主義為指導，在中國共產黨的領導下，使學生樹立正確的思想觀念、價值觀念，樹立正確的政治意識、堅定的政治信念。高校思想政治理論課作為一種純粹理論形式向學生進行思想、政治的宣揚在傳統的教學過程中占了重要地位，但其效果也日益受到挑戰。為提高理論教學的實際效果，改進教學形式，近些年在高校思想政治理論課的教學中又增添了實踐教學的環節，2008年，中共中央宣傳部與教育部共同發布了《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，進一步強調：“完善實踐教學制度。要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學。”［1］

（二）高校思想政治理論課的理論教學和實踐教學

針對思想政治理論課實踐教學的內涵的闡釋，目前國內有很多學者有不同的觀點，有的學者認為思想政治理論課的實踐教學是依托現有的思想政治理論知識，通過學生對社會生活的參與、體驗，使其直觀的接受社會教育，從而達到對主體教育感染的作用；也有學者認為思想政治理論課的實踐教學是區別于課堂教學的一種新模式，也就是課堂之外的教學，按照這種界定，課堂中的“案例教學”、“情景教學”、“參與教學”均不是實踐教學的內容；還有學者認為課堂教學與實踐教學是統一的，從內容上講，實踐教學要與課堂教學內容有聯系，相統一，形式上是在教師指導下，學生靈活的活動形式，但是這種解釋模糊籠統，不夠具體準確。也有學者認為，思想政治理論課實踐教學，就是要體現“社會實踐性”，其重點不在場所，而在內容，要看內容是否體現了社會性，實踐教學不應被理解為社會實踐中的教學活動，而應被理解為“教學內容中的社會實踐問題”。［2］“這種觀點偏重實踐性而忽視了實踐以外的其他內容和形式。”［3］基于以上幾者的觀點，均可看出思想政治理論課的實踐教學無疑是教學內容的一個部分，至于這個部分應該體現在課堂內還是課堂外，筆者認為均可以，但其必然與思想政治理論課的知識內容相關，其目的在于訓練和培養大學生主動參與和主動思考的能力，鍛煉學生理論聯系實際的能力，培養大學生用所學知識去分析、解決實際生活中問題的能力，是一項與社會活動密切相關的教學活動。

二、思想政治理論課實踐教學的模式與方法

針對不同類型的院校以及院校的地理位置、周邊環境等因素的不同，目前國內高校思想政治理論課實踐教學的模式也是多種多樣的，但從其教學場所概況起來無非以下三種基本模式。

一是基于課堂教學開展的實踐教學模式。自開設思想政治理論課課程以來，課堂教學在整個思想政治教學中就占了主要地位，無論是從教學內容和教學時間上來看，課堂教學都是一種最主要的方式，通過利用課堂開展實踐教學也是目前很多高校所踐行的一種重要形式，如在課堂內開展的即興演講、專題辯論、案例討論等，還有如觀看專題片、資料片、經典電影、革命題材影片、名著選讀等都是目前課堂實踐教學的主要形式。

二是基于校園開展的實踐教學活動模式。社會是個大課堂，學校也是個大社會，校園實踐教學活動也是當前一種比較普遍的教學模式，也成為校園文化建設的一個重要方面。高校校園以其獨特的文化氛圍、獨特的群體環境發揮了其重要的育人作用，具體的操作可以通過參觀校史陳列館、校內愛國主義實踐基地等，還可以通過利用現代新媒體、網絡等，借助思想政治教育網絡、互動網絡、紅色網站等開展活動；還可以通過學生社團開展一些具體的活動，如利用特殊的節假日開展紀念活動，開展青年志愿者活動，利用大學生藝術節開展各類以思想政治教育為主題的活動等。

三是基于社會資源開展的實踐教學活動模式。該模式也是當前開展思想政治理論課實踐教學的一種非常重要的模式，主要是通過學生參加社會活動、社會調研培養大學生的社會責任感，通過參觀革命烈士紀念館、歷史文化紀念館，革命將領、烈士故居等培養大學生的愛國主義熱情、增強大學生的政治意識，通過大學生參與社會實踐活動增強其服務社會的本領，為其將來走向社會打下堅實的基礎。

三、四川文理學院在思想政治理論課實踐教學中的探索

四川文理學院地處革命老區，這曾經是全國第二大蘇區——川陜蘇區的中心地帶，近代也走出了像張愛萍、魏傳統、楊超等一大批老革命家。“05”方案實施以來，四川文理學院針對高校思想政治教育的需要，不斷探索思想政治理論課實踐教學的方法改革，堅持做到思想政治教育進學校、進課堂、進頭腦，使學生真正的體會到思想政治課對其自身有用，使教學效果明顯提高。在實踐教學中，我們堅持“發揮自身優勢，突出自身特色”這一理念，從“紅色”方面入手，開展了形式多樣的教學活動，并取得了一定的成效，我們將其概況為“三步走”、“六個一”策略。

“三步走”，主要是指針對四川文理學院地處革命老區的實際，將秦巴地區紅色資源轉化成活生生的教學素材，讓紅色資源“進校園、進課堂，進頭腦”。針對四川文理學院的具體實際，馬克思主義學院面向全校學生實行了大學生思想政治教育的“三步走”策略，即根據學生的學習特點及課程設置特點，分三個階段使學生通過深刻的了解革命歷史、地方紅色文化，弘揚革命精神、社會主義建設精神，踐行社會主義高尚品德。

所謂“三步走”，第一步即把“大一”階段作為思想政治教育的“認知”階段，通過課堂內和外的理論教學和系列講座，主要是邀請校內外專家、學者作專題講座和報告，介紹地方革命歷史、社會主義發展史及當前的熱點焦點問題，增強學生對紅色歷史、文化的了解，通過課堂學習幫助學生樹立正確的思想觀念、價值體系。

第二步即把“大二”作為是思想政治教育的“踐行”階段，以馬克思主義學院組織學生創立的“知行合一”社團作為載體，通過“三下鄉”、“第二課堂”、“專業實習”等形式，組織學生參觀、考察革命圣地，幫扶貧困村民脫貧致富，利用重大革命歷史事件和傳統紀念日開展紅色資源主題活動，通過踐行革命精神，提高學生實踐能力，增強學生服務社會的能力。

第三步即把“大三、大四”作為思想政治教育的“充實與提高”階段，主要結合學生的具體實際，通過鼓勵學生積極申報課題等方式，使學生深入社會，調查實踐，指導學生積極申報實踐教學課題，撰寫學生報告和畢業設計、畢業論文等，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，確立良好的擇業觀，培養學生融入社會的能力、服務社會的能力。

所謂“六個一”，即“建立一批基地、確立一個學分、創建一個社團、編寫一部教材、創立一個團隊、幫扶一個貧困對象”。建立一批基地是指我們依托周邊的紅色資源平臺，有針對性的建立起學生思政教育的實習與實訓基地，使思想政治教育走出課堂、貼近社會，增強理論教學的形象性、直觀性，提高教學的實效性。［4］在國家相關的政策支持下，我們先后在周邊的一些革命烈士陵園、革命歷史紀念館等地區建立了一大批實踐教學基地。確立一個學分即在實踐教學中引入學分制，對學生實踐活動后所撰寫的調研報告進行考核評價，規定學生在校期間必須完成3—5個社會實踐的調研報告，方能獲得實踐活動所對應的學分。同時，為保證其質量，不使其流于形式，我們還建立了一系列考核和獎勵機制。創建一個社團是指我們根據當前教學的需要，組織學生成立了“知行合一”社，每學期由部門任課教師帶領學生參與社會實踐活動，利用該社團開展的一系列活動取得了良好的效果，無論是在校內還是校外，社團都起到了引領社會良好風尚的作用。編寫一部教材是指我們依托大巴山地區的紅色資源，組織教師編寫具有地域特色的鄉土紅色教材，該書作為大學生了解川東革命史，弘揚“大巴山”精神的重要載體，增強了學生對川東北這片熱土的親近感、認同感，基于這種認同很多學生也樹立了服務社會、建設家鄉的良好信念；創立一個團隊是指我們重視教學與創新團隊的培養，我們成立了針對教學改革的教學科研團隊，依托高校獨有的人才與學術資源，鼓勵教師和學生申報此類專項課題，增強思想政治理論課的實效性。幫扶一個貧困對象指針對革命老區存在的貧困村進行幫扶，為其提供一定的智力支持，通過學生實踐調研及為農民增收脫貧獻言建策，在學校、市政府的齊心協力，學校定點幫扶的貧困村的經濟水平較以前有了較大的提高，也使學生獲得了農村建設方面的諸多知識。

通過深入開展思想政治理論課實踐教學活動，充分利用學校周邊的紅色文化資源優勢，貫徹和實行“三步走”和“六個一”策略，增強思想政治教育的實效性，鼓勵教師和學生實地調研、考察，積極申報課題，為紅色資源的開發、利用與發展建言獻策，提高了大學生思想政治教育的現實性、實效性，使四川文理學院的思想政治理論課正逐漸成為學校的精品課，成為學生喜歡的課。

四、存在的問題與未來的探索

通過一系列的模式和方法的探索，雖然目前四川文理學院的思想政治理論課實踐教學取得了一定的進步與發展，但仍然存在一些問題亟待解決，否則將會影響實踐教學的進一步開展及其實際效果的提升。

（一）思想認識仍有待提高

馬克思主義哲學指出，意識對人的實踐活動具有指導作用，這也就是說人的活動應該在意識的指導下才能成功的達到目標，所以當前對思想政治理論課實踐教學的重要性認識上還需加強。一方面，學校層面要提供物質條件保障，巧婦難為無米之炊，教育部通過一系列文件規定了思想政治教育理論課建設的專項經費為最低生均20元，主管部門應該加強監督，學校層面要切實落實，只有有了物質保障，相關部門才能加大建設力度，改進教學效果；另一方面，教師和學生也要加強認識，尤其是教師在傳統的教學中一味重視課堂教學而忽視實踐教學，填鴨式的教學方式嚴重影響了思想政治理論課的教學效果，教師要主動積極地改善教學方式、改進教學效果，學生也要積極配合實踐教學活動，特別是要反對“空談論”、“宣傳論”、“無用論”等一些消極觀點，只有師生共同配合才能使實踐教學落到實處，切實有效。

（二）完善監控機制和考核機制

完善的監控機制和優化的考核機制是防止思想政治理論課實踐教學流于形式的重要手段。［5］從學校層面上講，要通過職能部門加強監控，防止經費浪費和經費亂用，建立嚴格的經費審批程序。從教學部門講，要建立相應的有效的考核機制，上下兩級的監控機制要通暢且互補，尤其是教學部門對學生的實踐教學考核要做到雙向評價，學生評價教師，教師評價學生。另外，要增強教師的責任心，通過相應的考核方式、激勵方式督促教師積極開展形式多樣的實踐教學。最后，要對學生進行細致的量化考核，建立相應的考核標準，細化考核細則，避免形式主義。

（三）進一步改進和改善實踐教學形式

學生歡不歡迎、喜不喜歡已經成為評價思想政治理論課實踐教學形式是否恰當的一個重要標志，思想政治理論課的內在要求體現了其強烈的社會實踐性，馬克思理論的一個重要品質就是實事求是，學生目前是有較強烈的從事實踐活動的熱情，所以重視教學形式的改革，使學生能夠不斷的接觸社會，使知識與實踐不脫節是當前進行實踐教學改革的重要方面。相關的管理部門、教學部門應該多花力氣去思考、探索新的實踐教學形式，使學生能夠喜歡參與、樂于參與，調動其主動性與積極性。

總之，思想政治理論課實踐教學的實效性關系到整個大學生思想政治教育的效果，只有不斷的通過教學方式方法的拓新，不斷的完善評價考核機制，才能使其在今后的實際教學過程中得到不斷的完善和發展。

［1］中共中央宣傳部，教育部.關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見［EB／OL］.［2014—5—20］.http：／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿772／201001／xxgk＿80380.html.

［2］李海蓉.高校思想政治理論課實踐教學探析［J］.高教研究，2006（10）：25.

［3］錢廣榮.高校思想政治理論課的實踐教學探析［J］.思想理論教育，2007（2）：76.

［4］吳殿華.對思想政治理論課實踐教學的思考［J］.首都師范大學學報：社會科學版，2007（5）：130—132.

［5］閻占定.對高校思想政治理論課實踐教學中相關問題的探討［J］.湖北社會科學，2008（11）：181—183.

［責任編輯 范 藻］

On Practicality of Practical Teaching of Political—Ideological Courses in Universities：A Case Study of SUSA

LIU Shi—ren

（Marxism School of Sichuan University OF Arts and Science，Dazhou Sichuan 635000，China）

As an extent of the class teaching of the political—ideological courses，the practical teaching of the course plays an important role at present，the teaching mode and method of which has been researched recently.Sichuan Univer—sity of Arts and Science（abbr.SUSA），located in the old revolutionary area，has achieved something in the process of ex—ploration of the course teaching，but there still are some problems about its recognition，supervision and assessment，teaching forms，which needs to be developed and perfected.

university；political—ideological course；practical teaching；practicality

G41

A

1674—5248（2014）04—0147—04

2014—01—18

四川文理學院教育教學改革研究2013年一般項目“高校思想政治理論課‘6+3模式研究’”（2013JY26）

劉世仁（1981—），男，山東費縣人。講師，碩士，主要從事思想政治教育與哲學研究。