財經院校英語選修課程設置狀況及優化策略

呂海彬

(東北財經大學 國際商務外語學院，遼寧 大連 116025)

一、課程設置總體狀況

為適應社會對人才需求的層次性、學生實際能力對同類教學的不同適應性，培養學生的英語綜合實踐能力，體現個性化的教學要求，東北財經大學國際商務外語學院自2003年開始開設了英語綜合應用能力模塊公共基礎選修課。在這十年的發展歷程中，前五年是動員摸索階段，多數教師習慣于長期固定的精讀和聽說課程，對選修課有一定回避心理，需要學院進行一定的動員，加之在此方面沒有前期教學經驗，每年開設的課程數量較少，主要以語言技能類為主，將大學英語的聽、說、讀、寫課程分項單獨開設，結構不夠合理，教師和學院在摸索中不斷建立發展選修課體系。后五年是主動完善階段，經過多次大學英語教學改革研討會，教師逐漸意識到個性化選修課的開設是滿足學生需求的重要途徑，也是大學英語改革的重要步驟，越來越多的教師主動提出開課申請，學院通過對其他兄弟高校調研也掌握了選修課的開設原則和類別，并對教師提出針對性的開課建議，課程數量、門類和結構日趨完善。目前每學期開設的選修課約30門，選修人數2 000人左右，表1列出東北財經大學自2008年以來開設的所有英語選修課。

從表1可以看出，選修課體系在近五年發展過程中趨于完善，主要涵蓋語言技能、語言文化、語言應用和特色專業四種類型，這些課程豐富了大學英語教學內容，在聽、說、讀、寫、譯方面使學生的綜合實踐能力有較大提高，取得了良好的教學效果，學生對課程設置的整體滿意程度較高。東北財經大學的英語教師團隊建設，主要包括英語語言學、文學和商務英語方向，語言技能類和文化類課程一直都是教師強項，課程開設時間較長，內容也較全面。應用類課程主要體現在商務英語類，這主要是由于東北財經大學招收的英語專業以國際商務為方向，相當一部分教師的專業背景是商務英語，這類應用型課程大都是由教授英語專業的教師針對非英語專業學生重新開設的選修課。因此，此類課程體系借鑒了英語專業課程的整體性，涵蓋了聽、說、讀、寫、譯五項技能，比率較均衡合理。

表1 近五年東北財經大學開設的英語選修課

注：數據來源于東北財經大學教務處。每學期都開設的課程以*標示(共11門)。本課題研究針對英語課程，此表中不包括二外選修課。

但表1也反映出一定問題，2008年以來開設過的英語選修課共計47門，其中每學期都開設的課程只有11門，占總數的23.4%。表現出開課隨意性較大，有些課程每學期不固定，課程設置缺乏連續性。

除去部分教師出外講學等客觀原因臨時不能開課以外，主要是教師本身不能保持開課的連續性，加之學校對選修課的開設沒有必修課那樣強制性要求，這種不確定性也增加了學生選課的難度。此外，教師往往需要自己編寫選修課的教學計劃、教學大綱和考試大綱等內容，在繁重的教學和科研壓力面前，不愿再多開設選修課。即使開設某些應用性或專業性的選修課，也很少有機會進修學習，只有邊干邊學，需要較長時間才能適應教學。此外，選修課上課時間多安排在晚上，也是教師不愿開課的一個主要原因。教師對課程的熱衷度會直接影響其授課熱情，進而影響學生的學習效果。此外，學校和教師在做開課決定時往往對開課一方考慮較多，如師資夠不夠調配、教師對課程的熟悉度等問題，對選課一方的情況考慮相對較少。在開設一門新課時，教師通常根據自己的喜好和想法，向教務處提出申請即可開設，主觀成分偏多。開課前很少有教師對學生的具體情況和個性化發展需求進行實證調研和考察，造成一些課程偏離學生的實際學習能力和具體需要，出現在實際開課后學生退課的情況，這也是一些選修課無法長期開設的主要原因。

從選修課程設置體系來看，以2008年以來開設過的所有選修課計算，語言技能類、語言文化類、語言應用類和特色專業類所占比率平均為40.4%、23.4%、23.4%和12.7%，始終開設的11門課程中，這四類課程比率分別為36.4%、36.4%、27.3%和0%。從選課人數來看，四類課程選課人數所占比率平均為49%、23%、25%和3%，在11門長期開設課程中的比率分別為53.2%、24.9%、22.0%和0%。

這些數據表現出相同的趨勢，即課程設置重點在基礎語言技能類、語言文化類和應用類課程比率適中，專業英語類課程比率偏低。從表1中所列課程可以看出，語言技能類、文化類和應用類課程開設比較完善，本文將針對開課和選課雙方人數最多的語言技能類和最少的特色專業類的課程設置結構進行重點分析。

二、課程體系結構分析

本文選用我校2011—2012學年第一學期至2012—2013學年第一學期的選課數據，對每門課程的開課和選課情況進行深入的分析。

(一)語言技能類課程設置

對語言技能類開課和選課情況分析，我們發現以下五個現象：

第一，語言技能類課程一直都是課程設置的重點。從教師開課和學生選課的數據可以看出，受長期以來大學英語教學內容的影響和各類英語考試內容的限制，基礎語言知識和技能仍然是大學英語選修課的主體內容，集中設置聽、說、讀、寫等常規課程，至今仍有相當一部分學生以通過四、六級考試為學習目的。大學英語教學改革以來，雖然教材不斷更新，教學內容逐步充實，但在觀念、方式和內容上依然較多地偏重語言知識的傳授和積累，對語言在實踐領域中的運用能力培養力度不足。

第二，開設課程總體數量上，語言技能類所占比率最大，共19門，其中(視)聽說類(10門)占52.6%，閱讀、寫作和翻譯類分別占26.3%、5.3%和10.5%。這一安排比率一定程度上反映了《課程要求》中提出的“要特別重視對聽說能力的培養和訓練”。但同時也要看到(如表2所示)，雖然寫作和翻譯類合計占技能類課程總數的15%左右，但學生的實際選課人數卻遠遠低于這一比率，只有近三個學期人數達到10%，其他在5%左右，甚至有的學期沒有選修此類課程的學生。主要是因為對這類課程的選課人數過少，有時達不到開班要求而不得不取消課程。目前的課程設置中，寫作和翻譯類相對欠缺，即對高端語言輸出能力的培養力度偏弱。而且所開設課程對學生前期英語能力要求較高，一般需要達到英語專業水平，表現出學生的選課情況很不穩定，造成人數過少而取消課程，例如《英文論文寫作》只開設了兩個學期，《同聲傳譯》只開設了三個學期，也體現出教師的開課要求同學生的選課實際情況之間存在差異。

表2 語言技能類課程中各項運用能力選修人數所占比率

第三，表2數據反映出，(視)聽說類選課人數所占比率有所下降，對閱讀能力培養課程的選課人數除個別學期偶有增加外，所占比率基本持平，反映出近年來基礎英語教育水平逐年提高，學生的聽說能力較五年前有所上升。

第四，所開設的10門(視)聽說課程中，包括應試類(3門)、技能提高類(3門)和影視類(4門)三種類型。從學生選課層面分析，影視類課程明顯受到學生的推崇，此類選課人數在當年(視)聽說課程中所占比率最高達到80%(08—09學年第一學期)，最低為33%(12—13學年第一學期)，五年平均比率為60%，即旨在提高聽說綜合能力的課程中，40%的影視類課程吸引了60%的選課學生。這主要是同影視欣賞類課程具有較強的娛樂性相關，不少學生追求課程的輕松環境而選課。但從語言學習的實踐過程來看，純聽力類或純口語類課程能夠更好地集中學生的注意力，更好地訓練學生的推測、判斷能力。為此，需要教師對學生做以適度引導，不能一味順應學生的要求。

第五，課程安排沒有最大限度地體現出分級教學的理念，針對全校學生的平均水平設置，缺乏具體細分化，對同一門課程，學生無法根據自身的英語水平選修不同的課程層次。特別是對英語基礎很好的學生，沒有專門針對《課程要求》中提出的畢業時能夠達到“更高要求”的學生所開設的高級課程。

《課程要求》中除強調聽說能力培養以外，同時也要求學生在聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯五大領域的能力都得到全面發展。就人類交際的兩種媒介即口語和書面語而言，書面語的能力代表著一個人受教育的程度以及職業發展的能力。在缺少目的語的環境下，要具備借鑒知識與傳播知識的能力更多的則要求讀寫能力的發展，通過閱讀獲取信息，通過寫作傳播信息。只有具備一定的聽說基礎同時掌握了讀寫能力的外語學習者在未來職業生涯中才能真正有能力使用外語參與國際合作與交流[1]。

其他幾所兄弟院校開設的語言技能類課程(如表3所示)，較好地均衡了語言輸入和輸出的課程比率，并沒有出現聽說類與寫作、翻譯類比率失衡的情況，體現出直接針對聽力、口語開設的中級或高級課程，影視類一般只有一門。雖然同這些重點院校學生的英語整體水平較高有關，但可以看出這些學校確實已將分級教學的理念運用于選修課的課程設置中。

表3 部分財經院校語言技能類選修課

資料來源：①http://www.xl7788.com/news/2011-3/201537_198041.html；②http://wenku.baidu.com/view/08ec002e7375a417866f8fdb.html；③http://wenku.baidu.com/view/631c75737fd5360cba1adbc5.html；④http://labs.uibe.edu.cn/down/bkkcjs/yyxy.pdf。

(二)特色專業類課程設置

從財經院校的辦學定位、學科特色和人才培養目標來看，國際化商務人才培養是發展中的重要目標。從歷年學生座談會和班級調研可以看出，學生對自身在專業財經英語方面的個性化發展愿望極為強烈。學生普遍反映現在所學的英語知識和將來工作中需要的技能不是十分吻合，專業知識和英語學習未能有機結合，專業英語知識極為欠缺。從目前學校開設的課程和學生選課情況來看，課程設置結構中除幾門商務英語方面的課程以外，缺乏突出財經特色專業的選修課程。2008年以來基本保證每學期開設的專業課程只有《積極心理學》一門，真正體現學校辦學特色的《國際金融》、《國際貿易》、《國際貿易實務》、《市場營銷學》和《國際商法》從2010年才開始逐漸開設，而且不能保證每學期都持續，每門課的最終選課人數平均不足30人，遠低于其他課程。

缺乏特色專業類選修課的一個主要原因是師資力量較弱。國際商務外語學院承擔學校大學英語教學工作，多數教師受學科所限無法達到財經特色專業所要求的授課專業水準，又少有學習進修機會，造成此類課程過少。少數幾個院系在三、四年級開設與本專業相關的專業英語課程，教師都是從本專業英語較好的教師中挑選出來的，英語教學常出現機械的專業術語灌輸現象，較難達到在專業領域中訓練和提高英語實際運用能力的目的。而且選課只針對本院系學生開放，專業性較強，其他院系學生受專業知識的限制，即使選修這樣的課程，也因無法達到其專業課程所要求的深度，而不能實現最優的學習效果。

同其他幾個兄弟院校做一對比(如表4所示)，對外經濟貿易大學、中南財經政法大學和西南財經大學除商務英語類課程以外，都設有完善的特色專業類選修課，能突出體現這些財經高校的辦學特色。

表4 體現財經院校辦學特色的應用與專業類英語選修課

資料來源：同表3。

三、結論及優化策略

課題組對近五年東北財經大學英語選修課的開課及選課情況分析，得出以下主要結論：首先，選修課程設置相對必修課而言，開課隨意性較大，課程設置缺乏連續性。其次，課程設置類型中，語言技能類偏高，語言文化類和應用類適中，特色專業類偏低，整體結構不夠合理。語言技能類課程中，聽、說、讀、寫、譯五項技能培養比率不夠均衡，聽說類比率過半，其中影視欣賞類比率過高，而寫作和翻譯類課程欠缺。特別是特色專業類課程設置比較粗糙，開設課程與學生需求還有較大距離，無法全面滿足對學生個性化發展的要求，尚未搭建起語言基礎課和全英文專業課程之間過渡的橋梁。再次，教材選用不規范。學校對選修課教材的選用沒有明確、統一的規定，表現出較大自主性和隨意性。有的教師摘選報刊文摘，有的根據自己的喜好從專業文獻中選編某些材料，這些自編教材多數不規范，缺乏知識的連續性和系統性。最后，選修課仍以課堂面授教學為主要方式，沒有發揮網絡平臺在課余時間對學生自主學習和意識培養的優勢。學校教務處網站上開通的選修課網絡課堂只有5門，分別是《美國之音(特別英語)》、《BEC劍橋商務英語中級》、《英美影視欣賞》、《Video English》和《商務英語寫作》，占所有選修課的12.5%。

針對上述情況，大學英語選修課程需要不斷完善，順應教育國際化大趨勢的要求，做好以下工作：首先，要深刻理解不斷擴大的外語學科內涵。從外語的社會功用角度來看，一定的時代和一定的社會背景將賦予外語學科不同的內涵。從擴大教育開放的內容上看，外語學科內涵的不斷拓展將成為必然的現實。外語學科應以積極的態度看待學科內涵的發展，高校必須適應社會對外語多元需求的發展趨勢[1]。其次，突出課程的層次性與多樣性。對不同語言水平和能力的學生設置不同層次性的課程，以適應學生自身狀況，特別要加強對高水平英語能力拔尖人才的培養力度，全面提升英語教學的層次性。同時，要滿足學生多樣的個性化需求，在現有課程基礎上著重突出財經類院校自身特色，加強對特色專業類課程的設置。特別是在教育國際化背景下，學生日益需要查找、閱讀專業類英語文獻資料，掌握用英語進行專業學習的基本能力。實際上，也只有把基礎英語教學擴展到專業英語，才能真正滿足經濟全球化背景下社會用人單位對復合型人才的需要。多次調查顯示，我國大學生迫切希望在基礎英語到專業的全英語教學之間安排一些銜接性課程[3]，這就需要充分發揮選修課作為基礎階段向專業英語階段過渡的積極作用，此類過渡性課程與學生專業有較強相關性，學生的學習動機和興趣都會得到加強，提高在專業領域用外語進行交流溝通的能力。在明確的學習目標指導下，也可以保證高校專門用途英語的教學效率。再次，加大對教師的鼓勵政策。針對一些教師在課程開設方面存在的各種顧慮，學校相關教學管理部門應當制定積極政策，采取加大課程系數，在工作量核定、授課酬金、評崗、工資待遇、辦公條件、職務晉升和出國進修等方面給予政策和經費上的激勵措施，鼓勵教學經驗豐富、學術水平高的優秀教師開設選修課，提高選修課的教學質量，擴大選修課的影響力。同時，學校管理部門應制定師資培訓與引進的長期規劃，有目的、有計劃地培訓和引進復合型教學人才，完善教師職業結構和年齡結構，形成梯隊式師資儲備[4]。最后，加強對學生的管理。多數選修課安排在晚上授課，受上課時間等因素限制，對學生出勤情況管理主要由授課教師本人完成，因授課時間有限、班型較大和學生較多等因素影響，教師不能對所有學生每堂課的出勤情況了如指掌。選修課學生來自全校不同專業、不同年級，也增加了教師對學生學習狀況的綜合管理難度。因此，必須加大學校、院系對學生紀律教育的力度，加強對學生思想認識的教育，使學生真正樹立嚴格自律的學習風氣。同時，引導學生從個人興趣特長、認知風格、專業需求、職業規劃、心理特質和人格特征等角度，選擇適合自己的課程，以達到提高語言水平，并實現個性化發展的雙重目標。

參考文獻：

[1] 張紹杰.擴大教育開放給外語教育帶來的機遇和挑戰[J].中國外語,2011，(5)：15-21.

[2] 司顯柱.論新形勢下的大學英語課程設置——以江西財經大學為例[J].南昌航空工業學院學報(社會科學版)，2006，(2)：81-85.

[3] 蔡繼剛.教育國際化背景下的大學英語教學定位研究[J].外國語,2012，(1)：69-76.

[4] 談多嬌.高等學校雙語教學的關鍵環節[J].教育研究,2010，(10)：91-94.