用多媒體點亮語文教學

王會永+王倩倩

《語文課程標準》中明確指出：語文課程應“注重跨學科的學習和現代教育手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”將語文教學與多媒體有機整合，是提高語文教學效率的有效途徑。

多媒體技術在教學中的廣泛應用，給語文教學注入了無限的生機，讓語文教學更為妙趣橫生，興味盎然。在語文教學過程中，巧妙地運用多媒體輔助教學，可以提升學生的情趣，培養語感，引起情感共鳴，激發美感，點燃學生高漲的學習熱情。

一.妙用多媒體引導學生進入情境，提升情趣

多媒體能使語文課堂呈現聲情并茂、活潑生動的情景，不但可以提供學習的感性材料，而且可在文本的精彩處，再現情境，誘發學生對文本進行品析、歸納、升華，使其邏輯思維向更深層次發展，讓學生的情趣得以提升。

如學習陶淵明的《桃花源記》，筆者設計了品味桃源的“奇美”這一環節：

屏幕展現“桃花源”的美麗畫面，學生看得如癡如醉，沉浸在桃花源優美的情境中，教師拋出了兩個問題：

1、以小組為單位，結合課文注釋，復述文章內容，放飛豐富的想象，可以每人講述一節，也可以推薦一人主講，講得不完整的，小組成員作補充。

2、小組互動交流，以“美”為話題，自選一個角度，品味陶淵明筆下的美妙的“世外桃源”圖畫，把小組的合作探究成果講出來。

請同學們用這個句式，“桃花源的 美，你看 ”，馳騁你的想象，用優美靈動的文字再現桃源美景。

屏幕上呈現出的精美的桃源生活畫面，點燃了學生的熱情，個個躍躍欲試，全情投入。多媒體課件的引入讓課堂學習達到了最佳效果。

二.妙用多媒體，品味語言美，培養語感

鑒賞語言美，培養語感，其關鍵就是通過對形象的感知，引發學生豐富的聯想和想象力，理解文本內容的深刻意蘊，使讀者與作者在情感交流上產生共鳴。如《濟南的冬天》，老舍對薄雪覆蓋下的小山美景的描寫：“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一層銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣……”學生感性認識不豐富，對“山尖全白了，給藍天鑲上一層銀邊”，憑學生的一般認知經驗難有寥廓之感。這時用視頻，通過畫面的拉近、拉遠，畫面的更迭、定格，讓學生觀察、體悟，反復吟誦表現畫面的句子，感受到濟南冬天小山的朦朧的意境美，產生愉悅的情感。

三.妙用多媒體誘發思索，有效生發情感

巧妙運用多媒體會彰顯課文所表現的諸多情感，撥動學生心靈深處的琴弦，敲擊出動人心魄的火花，從而達到意想不到的效果。

多媒體技術為我們有效挖掘文本中的語言美、自然美、人性美提供了良好的條件。學習莫懷戚《散步》，課堂即將結束時，筆者適時巧用了多媒體，再現了“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”慢慢地、穩穩地走在田間小路上的感人場景，在動人的視頻中學生感悟著親情，有些學生情不自禁地流下了激動的淚水，接著讓學生以“親情”為話題即時口頭現場作文，課堂達到了最高潮。

四.妙用多媒體，創設情境，激發美感

景美情深的作品最能打動人心弦。多媒體把美的形象、事物通過屏幕展現，學會在品讀中產生美的情感，擁有了欣賞美、創造美的能力。

在學習吳均的《山中雜詩》時，筆者充分利用多媒體課件的形象生動性，把詩歌的節奏借助屏幕展示出來，這樣教師就不必口干舌燥地講解詩歌的節奏劃分，屏幕直觀地展現詩歌的朗讀停頓。接下來就是教師范讀，學生朗讀。根據詩歌的內容，借助多媒體的可視性，設計了諸多意境優美的畫面，將詩歌美妙的意境傳達出來，讓學生體味詩人住在山中的有趣生活。意韻深遠的畫面輔之以清晰的字幕，在教師入情入境范讀時同步展示，將詩歌形聲色兼備地呈現出來。教師范讀完畢，屏幕展示《山中雜詩》全詩。為了讓學生更深入地品味詩人的山水情懷，我們借助課件把其他經典的山水詩，通過屏幕展示出來讓學生欣賞，體味詩人寄情山水的情懷。

實踐證明，美妙絕倫的多媒體的確是對語文教學的一個非常有益的補充。多媒體異彩紛呈，精彩無限，學生徜徉其中，主動學習，發展了個性特征，培養了語文能力。多媒體技術讓學生深深愛上了語文課，使語文教學煥發出無限的生機，精彩無限。

王會永，王倩倩，教師，現居山東壽光。