化繁為簡教作文

根據調查，學生對作文有一種膩煩心態，總是疲于應付。究其原因，根本在于缺乏訓練，詞不達意，寫不出好作文，從而喪失興趣。因此作文教學中，教師首先應調動學生的興趣，力戒急躁，緩緩圖之，以打好基礎，徐徐進步，最終能破繭蝶飛。

一.上好作文鑒賞課，感受作文之美

興趣是源源不斷的動力，寫好作文首先要對作文有興趣，而“美”的感悟是興趣的源泉，因此我們首先應上好各種類型的作文鑒賞課，讓學生深切感受作文語言、情感、思想之美，人情、物事、生活之美。有了“美”的感悟，才有創造“美”的欲望。

1、美文欣賞

美文指的是一些精美散文。語文教學常常圍繞課本，課本內容“知識性”相對較強，但遠離生活，這和學生產生了一定的距離。因此學生對語文課本內容往往產生一種膩煩心理，不能產生借鑒的效果。如果我們搜集一些貼近生活的精美散文，帶到課堂，往往可調動學生的好奇心、積極性。教師首先要對散文進行搜集挑選，這類散文一定要貼近學生生活，符合學生的心理，能帶給學生美的觸動。然后教師要像平常上課一樣，精心備課，從內容、思想、情感、藝術手法等方面進行鑒賞，分析文章之所以精美的原因。這樣，我們既達到了美的熏陶，又學到了寫作的技巧，還可激發學生創作的欲望。在實際操作中，筆者發現，由于選取的教學內容對學生來說是陌生的，再加上貼近學生生活，情真意美，學生不再像以前一樣情緒消極，上課時特別投入，收到了良好的效果。

2、高考滿分作文欣賞

和美文欣賞課相比，高考滿分作文更有一定的針對性，如果說散文欣賞課主要是讓學生感悟美的話，那高考滿分作文就是借鑒如何創作美，讓學生認識到美不一定是作家才能創造的，高中學生同樣可以寫出優美的作文。在欣賞高考滿分作文的時候一定要拉近學生與優秀作文作者之間的距離，不要讓學生覺得“這種作文水平我是達不到的”或“人家怎么這么優秀”的感慨，然后要對滿分作文進行分析，逐字逐句逐段地進行分析，讓學生覺得這個詞自己也會用，這個句子自己也能寫出來，這個內容我也知道，然后讓學生認識到我們為什么不能寫出優美的作文，是因為我們觀察不夠，感悟不夠，深思不夠，練習不夠，不會使用藝術手法等。

3、優秀作文講評

學生對作文本身就有一種膩煩心態，好不容易寫了一篇作文，如果老師又不夠重視，這無疑是雪上加霜。因此，對學生的每一次作文都應認真批閱，認真講評。每一次作文，將優秀作文挑出來，在教室里當著全班同學進行欣賞，因為學生是自己身邊的學生，作文又貼近學生的生活，因此學生一般興趣比較濃厚，在解決了興趣問題，集中了學生的注意力后，教師應對每一篇作文，從不同的側面進行有針對性的講評，如：有的作文思維特別清晰，有的作文語言特別精煉，有的習作情感特別真摯，有的作文細節描寫特別出色，有的作文富有詩情畫意，有的作文含蓄雋永，耐人尋味，有的作文使用了比喻、排比、夸張等修辭手法使作文富有文采等。這樣，既分析了作文之所以優秀的原因，又對寫得好的同學進行了表揚，無形中也進行了鼓勵，作文能力薄弱的同學也能從分析中學到作文寫作的技巧，同學之間也可以相互借鑒。因此，這樣的優秀作文講評課既能提高學生的興趣，又表揚和鼓勵了學生，又教導了學生，又鞭策了學生，一舉多得。

4、病文分析

作文講評課教師不能放過劣等作文，要發掘劣等作文的價值，發現不了問題，就得不到提升。因此教師一定要充分利用劣等作文，從中找問題和學生探討作文之所以寫不好的原因。完美是一種美，缺陷也是一種美，要對“病文”帶著欣賞的心態，教師在做病文分析時，一定要注意對學生的態度，不應批評，或冷嘲熱諷，而用幽默風趣的語言藝術提高學生傾聽病文的興趣。這樣，在輕松愉悅的氛圍中，在幽默風趣的分析中，作文水平較低的學生就不至于感到羞恥，從而對作文有更加的恐懼膩煩心理，而是尷尬慚愧的接受，知道應該怎樣做，不該怎樣做。

通過美文欣賞，高考滿分作文欣賞，優秀作文賞評及病文分析，學生可感悟到作文之美并能尋找自己的不足，從而產生寫作文，寫出好作文的欲望。

二.化繁為簡，減輕心理壓力

根據調查問卷，學生沒有構思作文列提綱的良好習慣，或信筆而涂或草草構思，輕率動筆，或在老師的要求下被動構思。“凡事預則立，不預則廢”，下筆前一定要胸有成竹。構思列提綱對寫好作文至關重要，必須幫助學生養成這種習慣。

1、審題立意

主題是作文的靈魂，作文內容、材料、結構、手法，語言都是為主題服務的。主題確有“凝形”的作用，“神凝而形不散”。如果沒有明確的主題，輕率動筆，會導致作文結構松散，主題不明出現頭重腳輕的情況。

審題立意是一個復雜的精神活動，是知識、能力、技巧、智商、生活體驗等各種因素綜合運轉的過程，不是能一蹴而就的，需慢慢訓練。首先根據要求對題目要進行分析，學會“扣”題，主題一定要符合題意，這一點，不可操之過急，“欲速則不達”，教師在教學過程中，由于時間原因，審題立意環節往往流于形式。開始時教師應扎實落實學生審題立意的過程，由慢到快，最終使學生具備較短時間確立高質量主題的能力。

2、分解主題

確定主題之后，就要根據主題列出提綱。學生一般情況下，一聽到800字以上的作文，總感覺無話可說。這時，我們課告訴學生，寫八百字無話可說，那寫兩百字我們總能寫出來吧？一個意思寫八百字，我們覺得到最后無話可說，但一個意思寫兩百字，總能寫出來吧。這樣說，可減輕學生對作文的恐懼和膩煩心態，從而以一種輕松的心態投入作文寫作之中。

然后告訴學生，列出提綱，分解主題，化繁為簡，就可將八百化為二百。

列提綱就是在一確定主題下，我們從不同側面、不同角度、不同層度去表現主題。提綱可以是并列式，可以是交叉式，可以是包圍式，可以是環環相扣式。這樣，同一層意思我們可用二、三百字去闡釋，而四、五個不同側面，不同角度的兩百字，并列合圍，交叉相扣，就構成一篇思維清晰、結構分明、主題明確的八百字作文。

在材料和要求下，確立主題，列出提綱是一個復雜的過程，是知識、生活體驗、藝術技巧等方面綜合運轉的過程，教師一開始要不急不躁，給學生充足的時間，做好第一步，學生才會通過訓練，慢慢提升分析主題，列提綱的速度，進而養成習慣，成為一種素質。

經過前面一系列訓練，提高學生的作文興趣，并化繁為簡，減輕了心理壓力，就可激發他們的寫作欲望，學生對作文有了感情，把“要我寫作文”變成了“我要寫作文”，情緒障礙得以克服，作文魅力得以感悟，從而培養創新精神和創造性思維能力。此時的學生將不再是“無語可寫”，恐怕是“欲罷不能”，從而感悟到作文的魅力所在。

于加會，教師，現居甘肅酒泉。