閱讀讓學生走進文本的精神世界

新課改背景下的閱讀教學，提倡在教師指導下的學生個性閱讀，要最大化的體現學生的主體地位，這是提高學生閱讀能力的關鍵，也是培養學生語文素養的重要途徑。

一.誦讀感悟，含英咀華

蘇教版初中語文教材選取的閱讀文本，大多都是文質兼美的經典之作。閱讀教學的首要任務要培養學生的朗讀能力。讓學生將無聲的文字化作有聲的語言。而朗誦的過程又是調動學生的多種感官將文本信息輸入與輸出的過程。誦讀可以增強學生對于語言的敏感和語感，體味漢語言的魅力。例如在學習酈道元的《水經注》一文時，在配樂的背景下，讓學生有感情的朗讀?！皶x百遍，其義自現”，學生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中含英咀華。從而讀出三峽的山勢之險峻，夏水之迅急，讀出春冬之清幽，讀出秋意之凄清。一幅幅秀美的圖畫，閃現在眼前。之后，我引導學生針對文中寫景的語句，發揮想象，寫出散文片斷。讀寫結合，從而使學生更深刻的體會到文本的豐富內涵、文句的字字珠磯。體味精美文字的音樂美、圖畫美、意境美，從而完成文本在文學意義上的建構。使學生在閱讀中受到美的熏陶、情的感染。學生從酈道元絕妙的語言描寫中獲得閱讀的美好體驗。

二.巧用藝術空白，走進人物心靈

語文閱讀教學不能僅停滯在對文句字面的理解。閱讀的過程是實現學生與文本、與作者、與教師對話的過程。也是調動學生的生活體驗，參與到對文本的思考，領略文本的文學世界，走進人物的心靈的過程。巧用文本的藝術空白，發揮學生的想象與聯想，是使學生走進文本及人物情感世界的一個有效途徑。例如：我在教學《背影》這篇體現深深父愛的課文，在深刻理解課文的基礎上，我讓學生站在作者父親的角度上，給自己的兒子寫一封信。學生在信中寫出了父親對兒子的牽掛、關心，以及對兒子的體貼入微的關懷，也寫出了一個父親對兒子的寬容及深深的愛意。這樣可以使學生走進父親的情感世界，去體驗父親對兒子的那份執著而深切的愛。在學習《我的叔叔于勒》這篇課文時，我啟發學生：于勒叔叔很可能在美洲不只給家里寄過兩封信，是由于種種原因，比如自己生意不如意，信寫好了而羞于寄出。請同學們發揮想象，寫一寫于勒沒有寄出的信的內容。幾分鐘后，學生起來讀于勒的信。信中寫出了于勒生意虧損時內心的失落、沮喪，以及于勒生意興隆時那種躊躇滿志的神態和歸還兄長欠款的決心。

三.主題多元解讀 激活創新思維

對文本主題的解讀，是閱讀教學最基本也是最重要的環節。但是長期以來，許多教師以《教師用書》為依據，有許多文本的主題都是根據《教師用書》的歸納進行貼標簽式的嫁接。扼殺學了生個性閱讀的積極性。所以教師在備課中要深挖教材，準確把握文本主題。通過課引領學生主題個性閱讀，培養學生的個性思維。例如我在教學著名詩人徐志摩的《再別康橋》時，學生對主題定位在“詩人對于母校那種難以割舍的依戀與思念”，對于初中學生能將主題能深入到這個程度似乎也差強人意了。但是如果淺嘗輒止，則不利于學生創新思維的培養。因此我在課堂上讓學生分組討論，學生通過網絡資料了解了詩人的生活經歷及寫作背景，最后學生把康橋作為詩中呈現的意象去解讀?？禈颍哂谐錆M美麗夢幻、讓作者魂牽夢縈的豐富意涵。最后使學生認識到：將主題定位在表達了作者對母校的惜別之情的理解是有失偏頗的。實際上文本表達了詩人對歲月流逝、對永遠失去的美好戀情的心痛。

四.重視課外閱讀 提高語文素養

眾所周知，課堂閱讀只能給學生提供閱讀的方式方法，教會學生閱讀中如何品味文句，如何選取閱讀的切入點，深入解讀文本意涵及文學技巧等等。但是閱讀能力的形成是在長期、大量進行文本閱讀的基礎上形成的。因此，語文閱讀應該從課堂延伸至課外。把課堂閱讀與課外閱讀形成互為補充的關系。教師要根據教學實際，豐富學生的閱讀積累。例如：在教學《背景》一文時，我推薦學生課外閱讀《朱自清文集》，擴大學生視野，了解作者生平、寫作背景及寫作風格與藝術技巧。在學習了魯迅先生的《孔乙己》之后，推薦學生閱讀其小說集《吶喊》等系列作品，體味魯迅先生高深的文學造詣和凝重的語言風格。此外還要為學搭建自我展示的舞臺，例如定期讓學生將自己的閱讀感受和體會，在全班進行互動交流，這樣，學生間可以相互影響，共同分享閱讀的快樂。

語文閱讀是一項系統的教學工程，教師要根據學生的身心發展規律，不斷創新教學觀念，通過指導學生的個性閱讀，讓學生掌握閱讀技巧，讓學生走進文本的精神世界，走進文本人物的心靈，真正讓閱讀教學成為學生自身生活與生命的體驗，在深層次的閱讀中完成自身人生觀與價值觀的構建，以及語文素養的提高。

王丹婷，教師，現居江蘇連云港。