如何培養學生的探究性學習能力

所謂“探究型”學習是指學生在老師指導下自己發現問題、探究問題、獲得結論的活動過程。通過探究，獲得直接經驗和體驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高運用知識、發現問題、分析問題、解決問題的能力。探究的過程，或是學到新的知識、或是產生獨特的見解。對于學生來說，探究能力的形成，也就形成了獨立學習的品格，有了開拓創新的基礎，可以說，探究是一種重要的學習方式，也是創新的必經之路。因此，課堂上教師應重在教給學生學習的方法，進行創造性閱讀教學，讓學生把知識轉化為能力。

要想培養學生的探究性學習能力首先要教給學生正確的預習方法，提高學習效率。教師應先教會學生預習的方法，具體內容則由學生根據個人實際情況，發揮其能動性去書寫，鼓勵學生將預習中不懂的地方標出來，大膽質疑，提出疑難，同桌互相交流，展示預習中的好作品，以提高預習質量，為課堂閱讀教學的順利開展奠定良好的基礎。

探究性閱讀強調閱讀能力要在閱讀實踐中培養，強調讓學生在直接閱讀課文及課外讀物的過程中，去獲得感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。鼓勵學生自己查工具書去解決生字新詞，查閱作家作品的相關知識和讀物涉及的其他學科知識、文化常識，鼓勵學生自己利用圖書館、網絡搜集需要的信息和資料。語文教材只是個例子，憑這些例子要使學生舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。課堂上教師應精講，務必啟發學生的能動性，引導學生盡可能自己去探究，從而達到葉圣陶老先生說的“教是為了用不著教”。在課堂教學中，在學生事先預習，已對文本有了初步了解的基礎上，筆者再引導學生完成三方面的探究閱讀：

1.品味語言是課堂閱讀教學的中心。閱讀教學的根本在于對語言的研習，提倡探究性閱讀教學，就是要求學生進行語言文字的研讀，讓學生在閱讀中發現問題、解決問題，發掘語言文字蘊涵的美，體會作者要表達的感情；既對作品內涵有深刻的領悟，又能融入自己的情感去創造性理解，達成理性和感性的逐步統一。要達到課堂的高效，教師要加強課堂教學中的主導藝術，課前充分研究學生、研讀教材、設定教學目標，思索教學策略、設計聽說讀寫的語文實踐活動，同時選定課文的核心或關鍵的一、兩個重點問題引導系統深入地探究。

2.閱讀教學中以自主討論，探究閱讀為主。學生是學習的主體，閱讀教學要突出學生的主體地位。閱讀是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合，從而構建出意義的過程，要引領學生進行探究閱讀必須讓他們充分閱讀文本，否則一切的探究都成為無源之水。實驗證明，聲情并茂的朗讀會使學生借助聽覺形象進入文章的意境，給學生一種美的享受，從而使他們產生學習、探究的需要和興趣。因此，在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生自由讀、探究讀、合作讀、體會讀，讀中質疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑。

3.探究性學習包括相互聯系的兩個方面。“一是以‘學為中心的探究學習環境”，“二是給學生提供必要的幫助和指導”。因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師的點撥結合起來。探究性閱讀教學中，教師可放手讓學生自主學習、自主提問，但不能等同于“放羊”，對學生可能提出的問題，教師要做好充分的準備，以便進行有效引導。如果學生未能提出有質量的問題，教師要善于引導或直接由教師本人設計出有啟發性的問題——這就體現了教師的主導作用。教師的適時引導，可充分利用文本所提供的資源，讓學生認識美、發現美、追求美。由于語文學習是一種無序學習，閱讀并沒有必然的、嚴謹的主次前后順序，因此語文完全可以自學。而且由于語文課“技能型”的特點，語文也必須自學。只有自學才能形成語文能力。

心理學的研究表明，在學習能力的形成和發展過程中，關鍵是要學生自己能夠對知識和技能進行內化，這種內化需要通過學生自己的親身體驗才能實現。因此，閱讀教學要給學生提供“內化知識技能”的時間和空間，要以學生自讀為主，把讀書思考的權利還給學生，教師要少講。教師的首要任務不是講授課文，而是引導學生學習。對于學生的學習來說，教師要發揮的是引導作用，而不是替代作用。學生在自讀中“自為理解”，主動探究，加上教師的點撥指導，就能得到啟智的喜悅和審美的享受，得到科學思維和方法技能的訓練。

張恒業，教師，現居甘肅平涼。