小班化課外指導的探索與實踐

《語文課程標準》，對初中學生的課外閱讀量有明確的規定：初中三年學生的課外閱讀量不少于260萬字。基于這一點，近年來關于課外閱讀的重要性，已經普遍得到人們的認同，課外閱讀指導也成為了語文教育的一個重要組成部分。但是從實際教學來看，對學生的課外閱讀的指導還只是停留在一般性的“號召”上，而缺乏切實有力的措施。因此，如何加強課外閱讀的指導，使學生課堂學習與課外閱讀有機結合，這是擺在我們面前的一個重要問題。

同時，隨著學生入學率的下降，小班化教學已成為當今發達教育的一種共同趨勢。如何利用好小班化的優勢，在學生課外閱讀指導上有所突破，也是值得研究與探索的一大課題。

為響應學校創建“書香校園”的號召，在小班化背景下，我對如何進行課外閱讀指導，進行了一些探索與實踐。

一.學生閱讀內容應因人而異，幫助學生制訂個性化的閱讀計劃

每個學生的語文功底不同，對閱讀的興趣差異也很大。不能對學生的課外閱讀搞一刀切，要求所有的學生看某一本書，這樣只會傷害學生的閱讀積極性。因此通過了解學生的閱讀層次，把握閱讀興趣，從而引導學生進行個性化閱讀，是小班化背景下，教師對學生課外閱讀內容指導的有益嘗試。

首先要了解學生的閱讀能力、閱讀興趣。通過觀察、問卷等方式，判斷學生的閱讀能力和閱讀興趣，將閱讀能力和閱讀興趣相近的同學組合在一起，組成閱讀小組。其次根據劃分的閱讀小組，推薦適合本小組學生閱讀的書目。讓學生感知、理解內容，也可以在小組中交流自己的閱讀感受，獲得思想的碰撞。例如，有的學生偏愛理科的學習，對閱讀沒有興趣，那么首先推薦他們讀的應該是能抓住學生眼球，提高學生閱讀興趣的書，如金庸的小說，福爾摩斯探案等等。通過這些書的閱讀，喚起學生對閱讀的興趣；也有的學生情感豐富，偏好表達細膩的文字，那就推薦讀讀龍應臺的《目送》，霍達《穆斯林的葬禮》；也有的學生喜歡文字清新的作品，那就推薦讀讀林清玄的散文，汪曾祺的文章；有的喜歡帶有哲學思辨意味的作品，那就推薦讀讀周國平的作品等等。總之，要讓學生在不同的層次上，都有適合自己閱讀的作品，制訂好個性化的閱讀計劃。在小班化的背景下，學生人數少，教師有針對性的做到這一點，也應該是可行的。

二.立足閱讀課的閱讀指導，教給學生閱讀的方法與技巧

呂叔湘先生說：“教學、教學，就是‘教學生‘學，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生可以受用一輩子。”因此，要讓學生順利地進入閱讀的狀態，就需要教師的方法指導。

在指導學生課外閱讀的過程中，教師要探討出一種實用性強的課外閱讀方法，實現從課內閱讀到課外閱讀的遷移、鏈接。通過課外閱讀指導課，使學生掌握有效的課外閱讀方法，從課內延伸到課外，讓學生得法于課內，得益于課外。

例如在一次課外閱讀指導課上，以馬克·吐溫的《丈夫支出賬單中的一頁》為例，在學生充分想象與討論的基礎上，讓學生理解這種“空白”是高明的作者“留余韻”的寫作技法。這種言已盡而意無窮，追求的是此時無聲勝有聲的共鳴效應，給讀者留下品味與想象的空間，通過展開豐富的思考與聯想，從而獲得對作品深層次的理解與把握。同時利用小班化的優勢，在課堂上盡可能關注學生個體對此的理解情況，根據學生的掌握的快慢與程度，推進課堂教學。

同時在學生理解了這種技法之后，再呈現海明威的《橋邊的老人》，讓學生再次感受這種寫作技法，能比較嫻熟的理解這種技法。課后從學校圖書館借來大量的《小小說》《微型小說選刊》等雜志，讓學生有意識的去尋找微型小說中的留白技法，舉一反三，更深層的理解這種技法。這樣從課內的方法指導，到課外的大量的有針對性的閱讀，學生對留白藝術有了較深的印象與了解。課外閱讀指導的實效性也就體現出來了。

又如指導學生閱讀《西游記》，因為學生大多有看電視版《西游記》的經歷，因此學生往往忽視對文本的閱讀，轉而關注更直觀的電視。因此在指導學生閱讀時，選取了《西游記》中的一個片斷“三借芭蕉扇”，進行文本與電視的比較，帶領學生品讀語言，關注到文本中的細節，感受文字的魅力。

一節閱讀指導課，教給學生一個小小的方法或技巧，那么三年實踐下來，學生在課外閱讀的方法上應該會有許多的積累，這將會對學生的終身閱讀起到極為重要的作用。

三.運用多種方式，評價閱讀效果，保證課外閱讀的長效性

為了使學生的閱讀不流于形式，達到真正的效果，在學生進行課外閱讀的整個過程中，應及時給予評價，使學生的閱讀興趣能長久保持下去。評價的方式可以是多種多樣的，可以體現在課外閱讀的量上，更體現在課外閱讀的質上。例如，以每天課前三分鐘美文推薦的形式，輪流向同學推薦課外讀到的好書、好文；以讀書會的形式交流讀書心得；以閱讀批注的形式，記錄閱讀的成果等等，通過這一系列的語文活動，給學生搭建展示閱讀成果的平臺，也更大地激發學生課外閱讀的興趣，保證課外閱讀的長效性。

四.探索實踐后的思考與啟示

課外閱讀是一項長期的工作，它甚至會伴隨人的一生，因而對教師而言，有效的課外閱讀指導將意義非凡。這也對指導的老師提出了非常高的要求，在實踐的過程中確實遇到了一些問題。

（一）開展個性化的閱讀指導，對教師個人的閱讀素養提出了較高的要求。

鼓勵學生個性化閱讀，重視學生的獨特的感受、體驗和理解，為不同的學生推薦不同的讀物，引導學生走進富有個性的閱讀世界中的，對于教師提出了非常高的要求。首先，教師要普遍的掌握學生的閱讀能力，了解學生的閱讀興趣，為學生的閱讀內容“把好脈”。其次，在此基礎上，要向學生推薦適合個性化閱讀的閱讀內容。

（二）閱讀方法指導無序和隨意，還沒有形成一個合理的體系。

對于閱讀方法指導的內容的確定，應該符合學生的年齡特點和認知水平，對于不同年段的學生應該有一個完整的體系，初一年級指導什么閱讀方法，初二年級指導什么閱讀方法，應該是固定的，應該有一個從易到難、由淺入深的完整體系，決不是今天想到什么，就指導學生什么。

（三）需要更合理的利用小班化的優勢，開展靈活多樣的閱讀效果評價。

小班化的優勢在于學生能有更多的機會參與教學的過程。在課外閱讀效果評價之中，要能有更多的學生有機會展示自己的閱讀成果，和同學分享自己的閱讀感受。通過種種展示活動，讓每一個學生都有機會體驗到課外閱讀成功的喜悅，使課外閱讀成為學生的一種自覺行為，從而使課外閱讀具有長效性。

作家肖復興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”作為教師，如若能夠為學生閱讀之路鋪平道路，使學生獲得一點閱讀的方法，那么教師的課外閱讀指導無疑是有效的、成功的。我將繼續努力探索課外閱讀指導之路，在閱讀教學中引領學生共同徜徉在文學殿堂，感悟心靈對話。

姚虹，教師，現居浙江紹興。