漸減指導在語文生態課堂中的應用

語文這一科目，所用到的授課時間偏多，但是獲取授課實效卻相對艱難。高三這一時段的語文課堂，又存有很強的特性，凸顯在同學學習的緊迫之上。在這樣的狀態下，著手提升授課實效，構成了化解高三時段語文授課疑難的中心性對策。通常狀態下，高三時段內的同學，需要適宜性的糾偏及關聯指引。然而，只有逐漸限縮這一類別的指引，同學才能獲取到真正的科目進展，促動語文水準的現實提升。在學習的初始時段內，同學要獲取足量的關聯指引；伴隨科目授課的層級深入，這樣的指引就要被縮減，直到收回這種指引。這就整合了生態屬性的語文課與授課指導，鼓勵高三同學發掘科目的潛藏性價值。

一.增添科目樂趣

限縮面對同學的語文指引，是幫助同學明晰適宜性的學習手段；經由更加優化的授課設置，以及實效性的授課類別活動，來發覺同學存有的語文潛藏能力，并供應開發這種內在屬性技能的渠道。只有這樣，高三時段同學帶有的各類別語文能力，才會被隨時發覺，從而助推他們的科目技巧升級。

同學歸屬于生態類別課堂的中心，那么，教師有必要摸索融匯進這一流程的自然路徑。具體而言，要認知到備課的側重價值，在領悟了科目大綱、預設出本源性的傳授點以后，還要幫助同學設定心靈層級內的溝通路徑，激發出同學存有的科目愛好，提升同學面對語文的信心。教師要明晰高考的總括思路，以便發掘出趣味性和貼切性的授課內涵。

漸減指導的根本目的在于要使學生能夠真正的學會如何去學習、找到適合自己的方式和方法，通過優化課堂教學設計，提高課堂教學效果，并在此過程中充分挖掘學生自身的潛能，為幫助學生“起飛”，打下堅實的基礎。在新課標背景下，學生是課堂教學的主體，對于教師而言，應當通過精心備課，設計課堂教學方法，創新教學模式，來增添科目的樂趣，這對于高三階段的學生非常的重要，同時也是漸減指導思想的表現形式。在這個流程的初始時段，要強調有序性的指引；在深入的時段內，就要協助同學明晰辨識和選取的技巧，讓他們認知到適宜性的題目確定架構，最后撤回這種指引。

二.適當約束同學

逐步限縮的科目指引，著力于構造自主屬性的學習架構。針對同學很難在短時段內領悟的那些知識，要支撐同學逐漸去明晰；然而，教師不能把這樣的細致化支持，貫穿在總括的同學認知程序內，而是要隨同認知的漸漸深化，來限縮這種支撐，并扭轉成面對同學的科目約束。

例如：可以在專門分出的閱讀課堂以內，查驗同學背誦的真實水準；整合單獨屬性和互通性的卷面批改，穩固同學已經帶有的認知構架，并增添新的認知。要從原初的全面屬性指引，漸漸限縮到局部糾偏，依循漸次的慣常規律，來提升同學存有的主動心態。估測語文科目帶有實效的本源尺度，就是同學的潛藏性技能進展。

三.融進講解藝術

實效性很強的高三授課，要與價值屬性的指標相契合。具體而言，語文科目的平日講解，要凸顯實效屬性和持久影響的屬性。授課存有的流程，要同師生的同步性進展相吻合，要采納具備授課價值的那些流程；講解所能獲取到的真實效果，要側重在同學的細節性能力進展中，采納最少的那些講解資源，來獲取到優良的講解成果。

與此同時，語文這一科目，還注重持久屬性的吸引作用力：授課的現存內容，要可以激發同學的認知熱情，產出持久屬性很強的感染實效。這樣的深遠授課成績，就依托指引所帶有的方式。漸次縮減的特有指引辦法，可以激發同學潛藏性的好奇感，協調同學帶有的各類別感情。

比如，在文言文《燭之武退秦師》一文教學過程中，應當注重知識點的有效落實，尤其要注意講清楚文言實詞、特殊句式以及虛詞等，這對于提高考試成績，大有裨益。然而需要說明的是，采取該種方法進行教學，學生的學習興趣將會被扼殺殆盡；如果教師可以將該文章內容置于特定的歷史背景下進行教學，將春秋五霸中的征伐概況，尤其是重耳之亡、崤之戰等相關情節，適時地進行補充，然后將春秋諸侯勢力分布圖繪制出來，以圖文并茂的形式，或許能夠有效激起學生學習的主動性與積極性。在此過程中，筆者建議采取開放式的教學模式，在確保學生主體地位不變的情況下，適度地進行收、放，既要引導學生進行學習，又要在具體學習過程中盡可能的放手，這也是漸減指導思想的具體體現。通常情況下，在以學生自教為基礎的研究性學習成果展示過程中，或者自編自演劇表演課教學過程中，教師可大膽放手，讓學生自主學習，充分發揮他們的想象力，努力創新；而在質疑探究課教學過程中，教師應當盡可能地創設可激發學生積極參與的教學情境，引導他們大膽質疑，先引導學生對這些問題進行探究，然后再慢慢的將探究的主動權交給學生。

陳海霞，教師，現居江蘇阜寧。