語文課堂上如何高效利用影視資源

影視已經成為人們日常生活中不可或缺的一部分，影視明星成為媒體關注的焦點，情節成為我們茶余飯后談資，影視伴隨著人的成長，影視已經成了比書法、繪畫、攝影、歌唱、文學等更為大眾所喜愛的文化娛樂活動，影視已經成為文化建構的重要組成部分，尤其為青少年所喜愛。

那么如何在語文課中最大限度地發揮影視資源的教育作用呢？筆者在教育教學實踐中對語文課堂上如何有效利用影視資源進行了一系列的探索，主要有以下幾個方面：

首先，用影視資源激趣導入。

影視熔詩情畫意于一爐，集時間空間于一身。在語文教學中，我們利用影視資源激情導入，抓住動情點，渲染情緒，激發學生的興趣，使學生進入新知識的學習狀態。教師可以抓住并運用那些最煽情的情節和鏡頭，渲染教學氛圍，去打動學生心靈，也可以找與其課文內容相關的影視資源來創景激趣導入，通過可視的電影畫面與語文課文內容的結合來開拓學生的視野、激發學生主動探究的欲望。

如在學習《父母與孩子的愛》之前，可以讓學生觀看有關父愛母愛的影視，如歌曲《父親》和《母親》的MV、《關愛父母》和《愛的表達方式》公益片等，能夠很好地激發學生內心的情感，喚起學生對文本的興趣，加深對文本的深入理解。又如在學習高中語文課文《中國建筑的特征》時，我們可以剪切《中國古建筑》《中國建筑哲學》《美麗的中國》等影視資源中有中國古建筑的鏡頭，經過整合做成多媒體CAI課件《中國古代建筑》，然后組織學生觀看《中國古代建筑》，從而引導學生形象感知深入理解課文《中國古代建筑的特征》。

其次，用影視資源深入解讀文本。

電影是對文學作品的再加工，是與文學作品不同的藝術形式，具有直觀性、形象性、生動性的特點，比起文學作品，更易于讓學生理解、接受和喜歡，能拉近學生與文學作品的距離，讓學生產生閱讀文學文本的興趣，有助于學生深入理解文本。

將影視資源引入課堂教學，讓學生對名著有整體上認識和理解，準確把握課文節選和整個故事的聯系，使學生真正思考劇本中故事的情節發展和人物的矛盾沖突，進而產生深入的理性的認知，有助于學生從整體上對文本有所把握，激發學生探究的興趣，在一定程度上尊重了學生的獨特體驗，轉變了學生被動的學習方式。比如在人教版必修4中的《雷雨》只節選了周樸園在周府與魯侍萍、魯大海相見這一幕，學生雖然了解了一些戲劇的知識，但學生如果不看原著，就很難對《雷雨》有整體的理解。在教實踐中，可以在課前組織學生觀看根據《雷雨》改編的電影或話劇；然后在課上模仿電影中人物的角色和語氣，先自讀、后分角色朗讀課文；第三步則由學生分劇組表演課本劇并交流體會，最后討論和探究閱讀和表演中產生的各種問題（如周樸園的感情是否真誠，侍萍對周樸園是否還有幻想，悲劇是誰造成的等）。

影視資源還有助于學生了解文本的背景，加深對文本的認識，如在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》時，可以先觀看電影《辛德勒的名單》，讓學生對這歷史有一個直觀的感性的認識。也可以將《辛德勒的名單》《美麗人生》《鋼琴師》等電影中有關集中營和大屠殺的鏡頭裁剪下來，形成CAI課件，能夠讓學生對人類歷史的上這一慘絕人寰的事件有直觀深入地認識，渲染教學情境，強化學生對文本的認識，更有利于喚起學生對文本中流露出的對法西斯暴行的深惡痛疾，對自由、解放、和平的無比珍惜之情。

此外，還可以將影視與文學原著進行比較分析，能夠充分發揮學生的思維和創造能力，如讓學生比較分析《祥林嫂》中“祥林嫂改嫁”、“祥林嫂怒砍門檻”這些情節電影與原著的不同，比較分析、深入探究，加深對魯迅批判思想的理解。

第三，利用電影引導學生自主探究。

傳統教學模式上“一言堂”“滿堂灌”沒有尊重學生的主體地位，使學生始終處于被動地位；而現在提倡的“自主合作探究”式教學模式，如不能激發學生的興趣，學生的自主學習程度肯定不高，合作也只能徒有形式，探究只能浮在表面，不能深入。因而好的語文課的關鍵在于引起學生學習的興趣，激發學生在課后進行閱讀探究。

人類的情緒記憶遠比機械記憶容易而且持久，影視資源豐富而具有多樣性，對人腦全方位的感官刺激，能有效攫取學生長效注意力聲、光、圖的結合讓學生再輕松愉悅的心情之下，不知不覺地完成了語文學習，達到了學習目的，增長了見識，同時開拓了視野，多樣性的影視資源能夠通過多樣性的傳遞手段讓學生引起情感的起伏和共鳴，這種多樣性的教學方式顯然比教師個人單一的講述或灌輸更具實際效果。如在學習《邊城》時，一個重要的教學目標就是要學生分析小說中的人物形象，而這篇課文很長，學生很難對人物有整體上的認識，可以在學生分析人物形象之前給學生播放改編的電影，這樣學生就會對故事的情節脈絡有整體上的把握，對各個人物的性格特點有深入的了解，再布置給學生閱讀文本，自主探究分析人物形象的任務，學生的探究熱情就會增強，探究效果也會很好。這要比老師干巴巴地講授人物形象特點，效果要好得多。

第四，利用影視資源指導學生寫作。

看電影，寫影評。現在的學生閱歷淺，見識少，寫作時往往無話可說，寫不出深度，往往無病呻吟。而通過看電影，可以增加學生閱歷，可以讓學生思考，再進行寫作，能夠很好地激發學生寫作的欲望，有感而發，寫出深刻的影評。比如讓學生觀看看《暖春》、《海洋天堂》、《十二怒漢》《童夢奇緣》等弘揚真善美的電影，讓學生寫觀后感，既能夠提高學生的寫作水平，還有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

影視中的很多技巧也值得學生在作文中借鑒。如擬題。題目如同人的眼睛，好的題目能迅速吸引住讀者的目光。但相當多的學生并不注重作文題目的錘煉，枯燥乏味、千篇一律的題目數見不鮮，如《難忘的一天》《我的媽媽》等。如果學生寫作時能借用一些影視片名，巧加改變，擬出新題，則可起到畫龍點睛的作用。像《當幸福來敲門》《轉角遇見愛》《我的青春誰做主》等片名文學性很強，都是不錯的作文題目。

再如寫作順序。寫記敘文由于內容表達的不同需要，安排順序的方法也可以不同。常見的記敘順序有順敘、倒敘、插敘、補敘、分敘等。但學生寫記敘文只用順序，毫無新意。可以借鑒一些優秀的電影作品中的敘事順序，如有的影片采用“結局式開頭”“截取式開頭”，把事件的結局或某個最突出的片段作為影片的開頭，然后再按時間的順序交代事件的經過。寫作中的倒敘手法可以直接借鑒這種方式。有時為了情節發展的需要，常常利用影片中人物的“蒙太奇”插入有關情節，寫作中的插敘與這種“蒙太奇”有著異曲同工的作用，教師可以借電影中的“蒙太奇”對插敘手法作形象的解釋。掌握了記敘順序的多種方法，可以根據需要加以選擇，避免采用單一的敘事順序，可以增加文章的生動性。

其實，電影與文學是相通的，電影的結構、描寫、鏡頭、視點、畫面和劇本等等都值得在寫作教學中借鑒，值得教師進行深入探討。

第五，利用影視資源引導學生課外閱讀。

現在的學生普遍閱讀量很少，尤其是對大部頭的文學名著，中學生往往有畏難情緒。而很多文學名著都被改編成了電影，如果在閱讀這些名著之前給學生播放被改編成的電影，就能讓學生產生濃厚的閱讀興趣，并讓學生在閱讀的過程中比較文學名著與電影的不同之處，最后寫出感悟。這要比單純布置閱讀任務更能激發學生的興趣，同時也有利于學生的批判性思維的發展。

現代社會，電影已經成為生活的一部分，可以利用寒暑假，給家長布置一些適合親子觀看的電影，家長和孩子一起觀看，在孩子受到教育的同時，家長也受到了感染，在看完后和孩子一起探討觀后感，有利于在很大程度上發揮家長的教育作用，使親子關系更為融洽，更有利于孩子的成長。

在人教版實驗教科書語文必修教材每冊都有專門的名著導讀部分，旨在引導激發學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，提高思考能力與欣賞水平。這些名著中絕大部分都被改編成了電影，如《大衛·科波菲爾》、《家》、《巴黎圣母院》、《哈姆萊特》等等。我在教學實踐中，在寒暑假前，先給學生播放名著改編的電影，再布置給學生名著閱讀的任務，學生閱讀的興趣明顯提高，每個學生都寫出了有獨到見解的讀書筆記。總的來看，閱讀完成情況也比其他老師班的學生要好很多。

影視資源以其獨特的藝術魅力征服了無數觀眾，深受廣大青少年的喜愛。把影視資源有效整合進語文教學中來，符合新課改的精神，是“大語文”的理念在教學實踐中的一種有效探索。把語文教學中合理利用影視資源，激發了學生學習興趣，提高了教學效率，對學生解讀文本能力、課后閱讀和探究能力、寫作能力都有很好地促進提升作用。但目前在教育教學實踐中影視資源的利用率不高，問題較多，仍值得廣大教師一道探索，努力讓語文課堂光影燦爛。

鄭剛，教師，現居陜西合陽。