生活化視野下的小學語文課堂教學研究

江天民

摘 要： 新課改倡導語文教學與生活相結合，構建生活化的語文課堂，注重讓學生在學習中體驗生活、感悟生活，創建有效的“生活課堂”。本文分析了如何創建生活化的小學語文課堂。

關鍵詞： 小學語文教學 生活化 教育理念

語文是交際和寫作的基礎，是學習其他學科的前提條件，是人們生活中必不可少的工具。要讓學生真正將語文知識運用到生活中，就要從小學語文的課堂教學做起，建立語文與生活之間的橋梁，讓學生在語文學習中懂得與生活的銜接，構建“生活化“的語文課堂。

一、確立生活理念，回歸生活

小學語文新課程標準反復強調語文與生活的聯系，注重生活化的語文教學，結合語文教學內容，開發與研究生活中蘊含的語文價值。這就需要教師改變語文的教學理念，將語文教學扎根于生活之上，從不同的角度以不同的方式建立生活化的課堂，與學生一起在課堂上分享生活中的語文，感受生活的風趣、幽默，引領學生在語文學習中感悟生活真諦，讓語文課堂回歸生活。例如在講解《草》這首古詩時，讓學生結合生活中的一些經驗，理解“春風吹又生”，讓學生根據想象畫出心中小草的樣子。學生紛紛開始創作，然后讓每個學生展示自己的作品，小組內相互觀摩發現畫的都不同，討論誰畫得比較合理、比較接近生活，學生都努力想象春天的樣子，很快就發現問題。

生：春天的小草不應該這樣高的，春天小草剛剛開始生長。

學生紛紛贊同該學生的說法，紛紛把小草改成草芽。然后讓學生體會“春風吹又生”的含義，老師積極地給予指導。

師：怎么你們的畫面上都沒有體現春風呢？

學生忽然恍然大悟，紛紛地拿出筆來添加了幾筆斜線。老師接著引導學生畫的斜線和小草有什么樣的關系，讓學生想象風吹頭發的樣子。學生又發現了自己畫當中的錯誤。

生：風從左邊來，小草應該向右傾斜。

通過這樣的教學，“春天”的畫面躍然紙上，讓學生主動與生活相聯系，大膽地想象，真正成為課堂的主人。

二、創設生活情境，再現生活

生活中的語文遠遠多于課堂，老師要處理好生活與課本內容的銜接，注意觀察身邊的點點滴滴，創設真實高效的生活情境，讓學生通過語文感受生活中的樂趣，通過生活體驗語文的無窮魅力，兩者相得益彰。例如在低年級的“識字教學”中，利用學生善于想象的特點，將生字與生活聯系起來，巧記字形，與學生一起歸納生活中的識字法。

1.拆分字形記憶法。

根據生字由不同的小字組成的特點，整個生字的意思可以是單個小字組合在一起的整體意思，例如對“聰”字的聯想，學生就給出很好的回答。

生：我想成績優異，那么我就要讓耳朵注意聽，眼睛注意看，口要多說，心要積極思考，這幾方面相互合作，就能變得聰明。

學生通過這樣的回答，不僅高效地記住了“聰”這個字，而且很好地活躍了課堂氣氛，使學生紛紛效仿，提高了學生的主動性和積極性。

2.生活聯想識字法。

根據漢字的意思，聯想生活中的情景，由一個字聯想到一個動作、一幅畫、一種神態，例如學生對“看”字的認識，就可以結合學生看黑板、看教師外的風景；“秋”字就可以讓學生想象秋天的景象，結合學生秋游的經歷，描述秋天豐收的情景，豐收的禾苗的顏色像燃燒的火焰；“休”字就可以讓學生聯想一個人玩累了，靠在大樹下面休息乘涼。通過這樣的想象，學生在輕松的氛圍中掌握生字，同時鍛煉想象力。

三、多維靈活教學，聯系生活

老師采用多維教學方法，不但可以引導學生進入美感境界，而且可以促進學生創造性思維能力的培養，同時有助于提高學習效率。學生定向、單向的思維模式框架得以突破，學生思維模式的通道完全釋放，思維的靈活多變得到鞏固。語文素養的培養需要靈活多變的具有獨創精神的思維模式，可以多角度、多系統地激勵和開拓學生的思維空間。

1.鍛煉“說、演、練”，再現語文“生活化”。

新課程教材的語文課本內容，有的偏離學生生活的實際，學生沒有接觸過，理解起來比較困難，老師講課就要充分發揮自己的想象力，創設教學情境，讓學生從認知領域學習課本內容。學生生活當中的情景，更能激發他們的認同感和學習興趣，使課堂互動更有激情，如可以舉辦小組辯論會，讓學生進行口語交際訓練。例如教學《一夜的工作》時，可讓學生分組討論：敬愛的總理深受人民敬仰，大家看看能不能找出解析？

生1：既然大家說總理關心人，為什么不把文件批了，讓作者提前回家睡覺呢？

師：我們的同學會想，總理的為人世人皆知，可能故意安排嗎？

生2：我查了資料后來才知道的，總理的工作作風向來先來后到。

生3：新中國剛成立之際，總理公務繁忙，很多事情都要等著總理批示。可能該文件只是他自己的一個簡單講話稿，總理認為這不是十分重要，所以放在后面。

最后，老師讓學生面對總理的工作畫像，用簡潔的語言說出心里話。經過簡單的討論，學生對總理的工作有了更深入的了解，教學達到了預期的效果。

2.增加生活化作業，密切聯系生活。

課本的習題設置，只注重智力因素的培養，忽略生活以外的事情。老師在教學過程中應聯系生活中的實際，課下布置“生活化”作業。它不僅可以增強學生的智力因素，還可以培養學生的非智力因素，生活化作業能夠鍛煉學生策劃、應用、動手、協作、創造等各方面的能力。長期堅持下去，學生就會具備一定的綜合運用能力及語言文化的積淀，確保語文素養全面提高。例如在講到《快樂拼圖》時，課前教師為學生準備各種形狀的小圖片，事先教師把圖片故意少放幾張，為課堂拼圖設置一定的障礙，為創設生活化的口語交際情境做好鋪墊。

師：在大家面前，有一些小圖片，各組同學利用圖片把圖形拼出來，下面開始動手。

學生在拼圖的過程中發現缺少圖片，很自然地產生了疑問：endprint

生：老師，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓？

師：哎呀，我也不清楚，少圖片了，我們該怎么辦呢？

生：我可以換成別的圖形，還可以問同學借。

師：向同學借圖片有什么講究嗎？

生：向別的同學借圖片要有禮貌，如果別人不愿意借，不要勉強。

生：借的時候，同時把借圖片的緣由告訴對方。

師：是呀，大家做得都很好，可見借圖片也是一種學問，大家一定要謹記，我也相信大家通過自己努力能夠借到圖片。這樣的情景可讓學生學到課本以外的東西。

3.加強語文素養的培養，體驗生活。

生活中處處存在含有語文素養的素材，學生從小在家庭氛圍的影響下，博覽古今中外的名著，豐富學生的人文內涵，使學生的心靈受到震撼。學生只靠課本中的內容，對語文素養的培養很難，教師要想法設法地引導學生走進教材，使學生在閱讀課本的過程中理解作者的意圖，領會課文的精髓，如身臨其境，使課文中所描繪的各種客觀情景及所描述的現象生動再現在學生的面前。例如教學《草船借箭》時，課題是“草船借箭”，但偏偏課文中沒有一個地方寫到是“借箭”，為什么呢？

師：究竟是“借箭”，還是“騙”箭？我們把它作為一個辯題，同意“借”箭的同學作為正方，同意“騙”箭的同學作為反方，我們進行一次班級辯論賽。

生1：俗話說“有借有還，再借不難”。諸葛亮既沒有給曹操打招呼向他借箭之意，更沒有還箭之圖。這顯然是“騙”箭。

生2：諸葛亮足智多謀，他知道曹操是個狡猾的人，只有暗借才會成功，再加上借了還要還給曹操的，所以是“借”箭不是“騙”箭。

生1：你怎么知道要還給曹操呢？

生2：因為諸葛亮還將用曹操的箭攻打曹操，這不是還回去了嗎？

一石激起千層浪，學生在激烈的辯論之中深入理解課文，不同的觀點激發思維的火花，使學生心靈的沉睡區得以照亮。

總之，小學語文教學的生活化教育理念已經被越來越多的人認可。它是以學生的生活實際為出發點，以互動教學的方式促進學生生活世界和科學世界的相互統一，最終實現師生共同發展的一種教學理念。

參考文獻：

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