讓幼兒在區域活動中主動學習

陳潔

二十一世紀，幼兒教育已經超越了傳統的“以知識為本”的教育觀，把教育提升到了“以兒童發展為本”的新境界。《綱要》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料應有利于引發、支持幼兒與環境之間積極的相互作用。”環境是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經驗、樹立自信、發展自我。區域活動的環境是人為創設自然情境的幼兒游戲，對幼兒而言是自主游戲，是幼兒自發自愿的活動，更有利于發展幼兒個性。因此，區域活動是發展幼兒個性，實現面向全體，縮短師生距離，促進情感交流，優化教育資源，加強素質教育，全面提高教育質量的需要，它代表了教育發展的新方向。怎樣在區域活動中讓幼兒主動學習呢？通過近幾年的實踐探索，我班區域活動取得了一定的成效，下面我談談體會。

一、師生互動，設置區域

陶行知先生說：“生活即教育。”區域活動的內容來自于幼兒生活中感興趣生成的問題。因此，在設置區域時，我注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用，這樣幼兒參與活動的積極性大大提高了，主要體現在以下方面。

1.“生成”內容：根據幼兒的年齡、認識特點、興趣及月份目標，通過與幼兒共同探索“生成”活動區域。如3月份，孩子對種子、種植環境產生興趣，“在開水里泡過的種子能發芽嗎？”“沒有水，種子能發芽嗎？”“把它放在黑暗處，能發芽嗎？”……我們尊重幼兒的想法，為他們提供試驗的地方，幫助他們找到需要的材料，和他們一起研究，定期觀察和記錄，最后分享發現結果的快樂。這樣根據幼兒的求知欲和季節目標，“生成”的認識活動就自然而然地形成了。再如，我發現幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就建議他們把家里的玩具帶到幼兒園，一個令幼兒流連忘返的玩具區就形成了。

2.解決問題：針對某些區域活動中人數過多過擠的現象，我引導幼兒通過分析和討論重新設置區域的數量，更換區域的內容，增添游戲的材料。如認識架上的蔬菜、水果，投放的時間為兩三天；故事島的幼兒一起聽故事后，對故事的內容情節有表現的欲望，我就和幼兒一起把故事島變為小舞臺，并與他們共同準備表演材料及道具，如制作頭飾、指偶，搭建木偶臺，設計具有代表性的區域標志等。在解決各種問題的過程中，幼兒的團體精神、操作能力，發現問題、思考問題、解決問題的能力都得到了培養。另外，我們也通過持卡人區的辦法限制某個區域的人數（沒卡的幼兒可通過持卡人區幼兒協商交換區卡）。這種辦法既解決了人多擁擠的問題，又培養了幼兒的規則意識，豐富了幼兒的交往經驗。針對幼兒在區域活動中出現的問題（如音樂區的幼兒因敲打節奏影響了故事區的幼兒），我趁機讓幼兒討論各個區域分別設在哪個位置更合適，為什么？如自然區的植物需要陽光，自然區安排在陽臺上比較好；音樂區較喧鬧，設在走廊上比較好；圖書區、認識架、智力宮等較為安靜的區角則設在活動室內較合適。通過討論，幼兒懂得各個區域要動靜隔開，減少干擾因素。

二、動態性材料的投放

材料是幼兒探索和學習的橋梁。我們努力將發展目標，活動內容，將期望幼兒獲得的經驗滲透到所提供的材料中，使幼兒通過操作主動獲取多方面經驗。在材料的提供上，我們注意動態性。體現在以下方面。

1.層次性：主要包含兩個方面：一是同一活動的層次性，根據活動需要、幼兒能力水平，針對同一學習內容，在同一活動中投放不同層次的材料，滿足具有不同發展水平幼兒的需求。如在“節奏魚”區域中，我們設計了邊讓幼兒釣魚邊讓幼兒拍出魚身上的節奏這一活動，在鯉魚的身上寫上簡單的節奏，在熱帶魚的身上寫上帶有切分音、休止附的節奏，這樣幼兒根據自己的能力釣不同的魚。在他們對這些簡單節奏運用自如時，我們引導他們釣一些其他魚（節奏型比較難的）；二是前后活動的層次性，材料投放要突出由淺入深由易到難的原則，循序漸進。如在“拼正方形”中，第一個月讓幼兒用六塊幾何圖形拼，等到他們基本會了，就將其中兩塊剪開，變成八塊，讓幼兒拼，然后過一段時間再變成十塊、十二塊，逐步增加難度。

2.調整性：根據幼兒的需要和興趣，改進或擯棄不適合的材料，挖掘新材料。如大班10以內數的組成，教師設計了配對游戲，將卡片分成兩部分，并剪成大三角、半圓形、波浪形，提高幼兒的操作興趣。結果在實際操作中，圖形配對成了幼兒的關注點，而數量排隊卻被忽視了，于是我們立即進行了調整。

三、以同伴的身份參與活動

區域活動以分組活動為學習形式，隨著空間的擴展，教師與幼兒不再處于一個固定的位置，建立了平等愉悅、和諧新穎的師生關系，改變了居高臨下、封閉壓抑的師生關系。因為區域活動具有自由度大，形式多樣，材料豐富，教師目的明確，便于個別指導等特點，所以能使幼兒的主體地位與教師的主導地位有機結合在一起。一方面，突出幼兒在活動中的主體性，注重幼兒對材料的擺弄、操作、成功、失誤等過程，在此過程中，幼兒有所感知，有所發現，而不是給幼兒提供現成的答案或方法。另一方面，教師不能放任自流，而做用心的觀察者、記錄者和引導者，及時了解幼兒的現有水平，根據幼兒的個性、能力等方面的特點，結合培養目標，找出素質培養的“最近發展區”。例如：我發現科學探索區的鵬鵬小朋友拿著鏡子照了照，覺得沒什么好玩，就放下了。我說：“鵬鵬，我們到陽光下玩怎么樣？”鵬鵬把鏡子拿到陽光下照來照去，突然，他發現鏡子能反射太陽光，還能把光斑投射到墻壁或天花板上，他興奮極了。可過了一段時間，我發現又沒人玩鏡子了。想了一會兒，我打來一盆水，以商量的口氣說：“丹丹，我們把鏡子放在水盆里，看看會發生什么？”丹丹把鏡子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在晃動。”“哇！光斑變成了彩虹啦！”小朋友興高采烈地叫了起來，紛紛動手嘗試。為了滿足幼兒的探索欲望，我打來一盆盆水讓幼兒自己操作，可有的成功出現彩虹，有的沒有，大家感到很奇怪，于是紛紛找原因。過了一會兒，欣然大聲叫起來：“我知道啦，剛才是蓉蓉把太陽光遮住，再試試看。”在我的點撥引導下，幼兒玩鏡子的興趣又被激發了，既獲得了感性經驗，又有效地培養了探索精神。

區域活動把“不求人人成功，但求人人進步”作為學習的最終目標，只要有一絲進步就可以，極大消除了孩子怕失敗的恐懼，增強了自信，激發了幼兒參與活動、樂于學習的興趣，為發展幼兒自主精神提供了無窮的動力，為幼兒實施終身發展的素質教育奠定了堅實的基礎。