幼兒教師口頭言語行為的調(diào)查和分析

何樣

幼兒教師的口頭言語行為在幼兒教育中占據(jù)著非常重要的地位，既可以改善師幼互動(dòng)狀況，提高幼兒教育質(zhì)量，又能促進(jìn)教育者本身教育素質(zhì)的增強(qiáng)，使研究結(jié)果更加具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。本研究以中班為例，通過一日活動(dòng)，包括教學(xué)、生活、游戲、運(yùn)動(dòng)等，對幼師的口頭言語行為進(jìn)行觀察和分析。

一、口頭語言行為的分類

參考《幼兒園師幼言語交往的研究》，我進(jìn)行了以下分類。

1.按照言語的功能進(jìn)行劃分，可以分為：

A.講授言語行為：包括A1講述行為、A2提問行為、A3應(yīng)答行為。

B.評價(jià)言語行為：包括B1表揚(yáng)行為、B2批評行為。

C.情感言語行為：包括C1安慰行為、C2鼓勵(lì)行為、C3諷刺行為、C4詰問行為。

D.維序言語行為：包括D1命令行為、D2警告行為。

2.根據(jù)教師言語的感情色彩，可以分為：

E.積極言語行為：包括B1表揚(yáng)行為、C1安慰行為、C2鼓勵(lì)行為。

F.消極言語行為：包括B2批評行為、C3諷刺行為、C4詰問行為、D1命令行為、D2警告行為。

G.中性言語行為：包括A1講述行為、A2提問行為、A3應(yīng)答行為。

3.根據(jù)交往發(fā)起方編碼可分為：T1表示由教師發(fā)起，T2表示由幼兒發(fā)起。

4.按照言語的目的來分，分為四類言語：

第一類：S，陳述言語行為，分為S1（肯定陳述行為）和S2（否定陳述行為）。考慮到師幼言語交往中經(jīng)常出現(xiàn)告狀言語，因此特在此類言語分出S1-1（表示告狀行為）。

第二類：N，疑問言語行為，分為N1（一般疑問行為）和N2（反意疑問行為）。

第三類：祈使言語行為，分為D1（命令行為、要求行為）、D2（請求行為、懇求行為）、D3（勸告行為）和D4（建議行為）。

二、教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師口頭言語行為列舉與分析

案例：老師：“我們開始上課。”這時(shí)課堂還沒有安靜，老師：“××小朋友的紀(jì)律最好，我看誰能像他一樣。”（表揚(yáng)B1），說完之后還是有幾個(gè)小孩在說話，老師說完“猜猜這是誰來了”后，教室內(nèi)炸開了鍋，老師：“再說話把你們放到小班去，讓小班的弟弟妹妹看看中班的大哥哥大姐姐都不遵守課堂紀(jì)律。”再?zèng)]人講話。

教師發(fā)起T1的口頭言語行為，主要是由于課堂秩序還未完全安靜下來，影響教育活動(dòng)的開展，教師用了多種口頭言語控制課堂。第一次教師口頭言語行為是教師上課之前課堂還未安靜，教師就用了評價(jià)語言B，教師很明確地表揚(yáng)了×××小朋友，通過表揚(yáng)B1的語言，希望能引起幼兒的注意，維持良好的課堂秩序，但發(fā)現(xiàn)效果不明顯時(shí)，教師用了維序語言D，運(yùn)用命令D1的語言制止幼兒的講話行為，這種語言屬于消極語言F，幼兒從教師面部流露出的厭惡表情等，意識到事情的嚴(yán)重，因此停止講話，達(dá)到了老師需要的效果。

三、生活活動(dòng)中幼兒教師口頭言語行為列舉與分析

本部分列舉按照一日生活中的各種活動(dòng)順序。具體順序?yàn)椋簛韴@、早點(diǎn)、午飯、午睡、午點(diǎn)、離園。

案例：晨間接待的時(shí)候，副班因?yàn)榘l(fā)燒隔了一個(gè)禮拜才來了，班上某男孩平時(shí)和副班關(guān)系很好，看到她很開心地說：“嚴(yán)老師，你終于來了，我好想你。”老師隨即說：“XXX，幾日不見又長帥了，我不在的時(shí)候有沒有乖啊？”孩子很開心地點(diǎn)點(diǎn)頭，一把抱住了老師，臉湊到了老師面前，老師立馬閃開了，說：“好了好了。”看到身后的我說：“這孩子差點(diǎn)親到我。”孩子盯著我倆，不知道我們在說什么，悻悻地走開了。

這是由幼兒發(fā)起的T2口頭言語行為。幼兒用感嘆語氣表達(dá)對一段時(shí)間不在的嚴(yán)老師的想念之情，教師用了情感語言，態(tài)度親切友善，屬于積極言語。但當(dāng)幼兒所求與教師稍親密的動(dòng)作時(shí)，老師避開了，說話暗含了警告語言D2的意味，男孩沒有達(dá)到預(yù)期的親近效果。教師這種不穩(wěn)定的言語行為在某種程度上妨礙了師幼之間情感的溝通，幼兒可能感覺教師喜怒無常，捉摸不定。幼兒的心靈非常稚嫩，教師稍有不慎便會(huì)對孩子幼小的心靈造成傷害。

四、游戲活動(dòng)中幼兒教師口頭言語行為列舉與分析

案例：在拍皮球游戲活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有三種孩子，一種是不會(huì)拍皮球的孩子，因?yàn)椴粫?huì)玩所以拍了一會(huì)就沒有心思再玩了，而且看著其他孩子拍得很好情緒會(huì)很低落，靜靜地躲在角落里。第二種就是已經(jīng)拍得很好的孩子，他玩膩了就不再玩了，第三種就是還很努力地盡心地拍球，針對第一種孩子，老師會(huì)親自示范：“來，我和你一起玩，老師特別想和你一起玩，你能和我做好朋友嗎？”第二種孩子老師會(huì)找同樣拍得很好的孩子說：“那你們兩個(gè)比比賽，看誰拍得多，誰更加厲害。”這樣孩子們都很積極地拍著，因?yàn)闆]有計(jì)時(shí)，老師同樣夸獎(jiǎng)了兩個(gè)孩子。

此次口頭言語行為是由教師主動(dòng)發(fā)起的T1，教師運(yùn)用鼓勵(lì)語言C2讓孩子更加專注于游戲。這樣的言語可以讓幼兒獲得安慰，情緒得到安撫。

五、運(yùn)動(dòng)中幼兒教師口頭言語行為列舉與分析

案例：在戶外活動(dòng)中，孩子們拿著手中的塑料杯子想著怎么玩，大多數(shù)孩子都是當(dāng)成投擲玩具，練習(xí)投擲，不一會(huì)就都放在一旁表現(xiàn)出沒有興趣的樣子，一些幼兒甚至開始破壞紙杯。這時(shí)老師就需要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性：“你們看，老師可以把紙杯子頂在頭上走路。”很多幼兒開始模仿我，把紙杯子頂在頭上，小心翼翼地走路，還互相探討怎樣才能讓紙杯子不掉下來，孩子們又變得興趣盎然了……

此次活動(dòng)是由教師發(fā)起T1的口頭言語行為，由于幼兒對體育游戲沒有興趣，教師則運(yùn)用豐富的講述性語言A1創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒根據(jù)情境想象畫面，提高他們的思維能力和創(chuàng)造性能力。在活動(dòng)中，教師可以間接性地指導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的思維和想象力，不斷激勵(lì)他們開發(fā)紙杯的玩法。

每個(gè)幼兒的發(fā)展程度水平都是不同的，教師應(yīng)尊重個(gè)體差異，對能力弱一點(diǎn)的幼兒做到不拋棄不放棄，盡量用積極的言語與幼兒溝通，語氣親切，態(tài)度柔和，有耐心，這樣孩子才能在活動(dòng)中獲得發(fā)展。教師應(yīng)考慮到個(gè)體差異，開展難度不同的活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都能得到滿足，提高幼兒的自信心。