如何開展中學信息技術教學

孫寧

摘 要： 信息技術課程是一門集理論性、操作性、實踐性于一體的學科，要培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，同時還要培養學生的實踐操作能力。要上好信息技術這門課程，廣大一線中學信息技術教師要不斷提高業務水平和教學水平，不斷摸索、總結教學經驗。

關鍵詞： 信息技術教學 興趣 因材施教 主體性

當今社會處于一個信息爆炸、科技迅猛發展、計算機高度普及和互聯網高速發展的信息時代，掌握和應用信息技術已經是科學發展和走向未來信息化時代的需要，也是當今合格人才的必備素質之一。自2001年9月新課程改革后，信息技術作為一門獨立學科出現，信息技術逐步成為中小學一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。面對信息技術高速發展的挑戰，一線信息技術教師在課堂教學時中必須適應時代發展的需要，在教育觀念、教學內容、教學方法與手段等方面進行改革，符合當今時代的要求。

現代教育學告訴我們教學過程的主要矛盾是教學目標即學生發展的需要與學生現有發展水平的矛盾。因此，在進行信息技術教學時必須與學生現有知識水平的發展和社會需求發展相適應。信息技術課程的教學內容要具備生活實踐性，讓學生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學習掌握信息技術的重要性。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

如何挖掘學生的潛能，提高學生的素質，尤其是利用各種技術解決實際問題的能力，顯然和技術教師有著直接、密切的關系。長久以來，國家培養人才的機制中占統治地位的還是應試教育，并不是以學生的全面發展為目標的素質教育。一線教師進行知識傳授時，一味注重應付考試，以分數論成敗，而忽視對學生智力的開發、技能的掌握和創新意識的培養。當以傳統方式進行信息技術教學時，一般都是教師進行演示講解操作，操作完后學生再照著“刻畫描摹”。在實際教學過程中效果并不好，往往接受能力強和以前已經接觸過此類內容的學生，還沒等老師講完，就已經完成操作了；而對于接受能力比較差的學生，可能你演示多遍他也沒有搞明白到底如何操作，即使當時學會了操作，也會很快遺忘，還有部分學生在你演示的進程中走神，更有一些學生利用老師專心進行課程演示時玩游戲或做其他小動作，心思根本不在課堂上。這種方式很不利于學生的自主學習和創新能力的培養。其實，學生的思維是非常活躍的，關鍵在于老師如何對其進行引導和開發。在傳統教學過程中，師生雙方缺乏情感交流。老師一股腦兒地灌，學生依葫蘆畫瓢地照單全收，教學相長根本無從談起。下面我就根據實踐教學經驗談談如何開展中學信息技術教學。

一、從興趣入手，激發學習動力

上信息技術課對于學生而言最開心的事情莫過于開放給他們看網頁、QQ聊天和玩電腦游戲等娛樂活動。而計算機的娛樂功能非常強大，如此他們總是充滿興趣和好奇，有了興趣就有了學習愿望，好奇心自然會激發求知潛能，老師不能一味地扼殺，應該想辦法維護學生的直接學習興趣，提高學生的間接學習興趣，想辦法把這些知識穿插到課程內容中，使得興趣和知識得到完美的結合。如指法與打字速度練習，其練習過程極其機械和單調，很容易使學生厭學。其實完全可以將課程設計得有聲有色，這就要求教師做足準備工作，科學合理地安排學習進度與練習層次，同時突出學習的趣味性，這樣在教學過程中，學生能夠處于愉悅的學習狀態之中，便于接受老師教授的新事物。如在課堂教學中開展打字游戲競賽，然后對勝者進行適當的獎勵。此類做法很多，可充分調動學生對計算機的學習興趣。無論結果如何，這種做法對學生的激勵作用是立竿見影的，常常會收到意想不到的效果。

二、因材施教，縮小知識水平的差距

由于學生家庭條件不同，學生的計算機水平參差不齊，“貧富懸殊”現象十分普遍。所以要使用一些評價手段發現學生對計算機知識的掌握程度，從而進行分層教學。學生掌握知識的程度參差不齊，接受新知識的能力也不同，如何讓水平不同的學生都得到一定的發展是每一個老師都應該認真思考的。如操作課上，學生不顧老師講課，在下面自己操作計算機，還想辦法擺脫老師的教學控制，為了不讓這一事情發生，老師讓學生把計算機的顯示器關閉，結果學生亂成一團，有的直接關主機，有的顯示器和主機一塊關閉等。這時水平高的學生就喊關錯了。于是老師順勢讓水平高的學生解釋錯在哪，并對其進行了表揚，并搬出主機讓學生上講臺進行正確的關機演示。這樣既使水平高的學生提升了自豪感，又讓水平較差的學生恍然大悟。在實際教學中，老師要面對客觀存在差異的學生提出不同的學習要求、不同層次的學習任務或給予評價較為靈活的開放型任務。

三、以學生為主體

信息技術學科的教學設計要圍繞學生開展，以學生為主體，其目的就是充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在教師的引導下主動開展學習，自主探究，成為知識的主動建構者。在實際教學中要使學生在信息技術課堂上真正發揮主體性，教師就不能做知識的傳授者，而應成為引導者、合作者與促進者。教師應大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。凡是學生自己能學會的，讓學生自己學會，不要去教；凡是學生自己能做的，讓學生自己去做，不要替他做；凡是學生自己能講的，讓學生自己去講，不要替他講。教師應當利用情境、協作、會話等學習環境要素激發學生的主動性、積極性和創造性。在以學生為主體的教學模式中，教師的教不再是第一位，而要把學生的學放在最首要的位置。

總的來說，教學永遠是一門有缺憾的藝術，還有許多問題值得我們繼續深入探討。但無論采用哪種教學模式，只要能實現教學目標，取得顯著教學效果，使學生素質不斷得到提高，就都值得我們嘗試實踐。

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