二語習得理論在初中英語語法教學中的應用與實踐

薛麗娟

摘 要： 就初中教育而言，學習理論制約了初中英語的教與學。普通學習理論認為外語學習，尤其是學校的外語學習，是在習得母語以后進行的，學生已過了僅靠模仿接觸、通過潛意識習得語言的關鍵期。二語習得是人們逐步提高第二語言或外語水平的過程。本文主要探討二語習得理論對初中英語語法教學改革的啟示。

關鍵詞： 二語習得理論 初中英語語法 教學改革

二語習得理論是現(xiàn)代語言習得和教學理論中影響較深遠的理論，也是當今世界上最受關注的語言學理論之一。二語習得理論激發(fā)了人們對語言習得規(guī)律，以及教學方法的廣泛而深入的討論[1]。

一、二語習得理論概述

二語習得研究可以分為理論二語習得研究和應用二語習得研究，前者主要指建立二語習得理論，如普遍語法理論（Chomsky，1965）、監(jiān)察理論（Krashen，1982）、文化適應模式（Schunmann，1978）、適應理論（Giles，1977）、功能理論（Givon，1985）等眾多理論體系。研究者從社會學、心理學、語言學等角度研究二語習得的心理過程、認知過程和語言過程，具體研究學習者在掌握母語之后是如何學習另一套新的語言體系的，學到了什么和沒學到什么，為什么大部分的第二語言學習者無法達到母語的水平，母語對第二語言有著怎樣的影響，學習者是如何運用第二語言習得的過程的，等等。應用二語習得研究主要是研究如何運用二語習得的研究成果改進第二語言或外語教學、教材的編寫和教學方法，如何撰寫教學方法、設計課堂活動和在課堂環(huán)境中強化教學效果，課堂語言教學對語言習得的影響，以及第二語言學習者的個體差異等。二語習得研究主要有兩個目標——描寫和解釋，即描寫第二語言學習者的整體語言能力和各項具體語言機能的習得與發(fā)展過程；解釋學習者為什么能夠習得第二語言，以及外在因索和內(nèi)在因素對二語習得的影響與作用等。

Gass和Swain都強調(diào)輸出在語言習得過程中所發(fā)揮的重要作用，認為輸出是一個動態(tài)的過程，輸出能調(diào)動學習者的主觀能動性，不斷地促使學習者作出假設、判斷和創(chuàng)新。輸入輸出的過程就是建構主義新舊知識相互作用的過程，即建構主義的同化和順應。語言被定義為人與人之間的交流，語言交流構成了人與人之間的關系，使用語言意味著與人打交道，學習語言就是有效地使用語言。Krashen提倡的自然交流狀態(tài)下的有意義的交際，就是指真實情景下的交際，也就是說交際應有其社會目的性[2]。

二、二語習得理論對初中英語語法教學改革的啟示與實踐

外語教學界的研究者和實踐者們既不斷深入研究和完善這一理論，又廣泛地將其應用于各級各類的外語教學中。但同時，批評者也大有人在，批評意見實質(zhì)上是從另一角度深化和完善了該理論。根據(jù)該理論，第二語言習得的成功取決于學習者的情感因素。在通過教學手段傳授和學習外語的學校教育中，往往普遍存在“重知輕情”的現(xiàn)象，教師只注重語言知識和教學方法的講解，往往忽視了情感這一重要的心理因素。學生對外語學習的態(tài)度、動機，對語言材料、教學環(huán)境的滿意度，以及對外語教師的親疏感，都會大大影響其外語學習的效果[3]。

1.語言學習不同于語言習得。在語言學習中，學習者會在表達之前有意識地檢查要表達的內(nèi)容，關注語法規(guī)則。在自然對話中，說話者的注意力常常放在正在講話的內(nèi)容上，而不是怎樣說上。語法的準確度在語言發(fā)展的早期階段發(fā)展較慢，但會隨著互動交流機會的增加而慢慢改善。

2.語言輸入是指在自然環(huán)境和課堂環(huán)境中的語言輸入活動，語言輸入的內(nèi)容隨語言學習環(huán)境的變化而變化，輸入決定語言習得的過程。研究表明，會話雙方，如講母語的為了和二語學習者進行有效交際，會自動將自己的語言調(diào)整到第二語言學習者的水平上，有效地互動。例如，通過肢體語言、放慢語速、簡化結構、使用簡單詞匯等方法，也就是說，二語習得者只有接觸到適合其語言水平的輸入，才能對其語言發(fā)展起到積極的作用[4]。

3.二語習得理論激起了廣大研究者對語言學習規(guī)律、語言學習過程廣泛而深入的討論。在初中英語語法教學中，語言習得理論得到廣泛的重視和運用。目前，網(wǎng)絡環(huán)境下的初中英語語法教學提倡建構主義教學觀和學習觀，重視學習者的主體積極作用及學習者內(nèi)部因素所發(fā)揮的作用，這是語言習得理論運用于初中英語語法教學，特別是網(wǎng)絡環(huán)境下的初中英語語法教學所發(fā)揮的積極作用。二語習得理論揭示了語言習得的普遍規(guī)律，為語言教學和實踐提供了指導，對現(xiàn)代初中外語教學與研究具有深刻的啟迪和借鑒意義。近年來，廣大初中英語教師將第二語言習得理論和第二語言習得研究成果應用于初中英語語法教學，尤其是計算機輔助下的第二語言習得，加強了第二語言習得理論在教學中的應用，第二語言習得研究成果的推廣，提高了教與學效率，深化了教師對二語習得理論的認識和學習。

三、結語

在初中英語語法教學中，教師應盡量降低學生的情感焦濾程度，通過生動、形象、有趣的教學手段，為學生營造輕松愉快、貼近現(xiàn)實的“輸入”環(huán)境，減少他們的焦慮，盡量把壓力轉化為學習的動力，使他們以開放和吸收的心理狀態(tài)接受所輸入的語言材料。

參考文獻：

[1]汪浩卿.二語習得理論在外語學習中的應用[J].當代經(jīng)理人，2006，02：157.

[2]吳燕.Krashen二語習得理論在五年制高職小學教育專業(yè)英語教學中的運用[J].鎮(zhèn)江高專學報，2012，04：86-88.

[3]張煥芹.二語習得語言遷移研究初探：從語言遷移看漢語對英語習得的負面影響[J].長春理工大學學報，2012，12：162-163.

[4]劉小英，高偉華.應用二語習得理論提高學生英語聽說能力的研究與實踐[J].科技信息，2013，14：17.