課堂教學中教師不可忽視的三個角色

顧利娟

如今，教師很重視學生的主體性，卻忽視了教師的主導作用，教學中過多地放手，失去了教師應有的作用，學生的認知水平不能得到提升，不利于學生的發展。我認為在課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，當好學生學習的引導者、點撥者和評價者。

一、引導者

教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪，也可以表現為一種激勵。

1.創設情境，引導學生建立主動學習的興趣

學習興趣是通過感悟、體驗后在內心深處產生的傾向，是學習的前提和動力。挖掘學生生活經驗中的素材，將現實生活中的案例情景化地運用于教學，通過一些接近學生生活實際的內容和符合學生生理和心理特征的教學形式，激發并保持學生穩定的學習興趣，使他們樹立自信。

2.授之以漁，引導學生尋找學習的方法

沒有掌握學習方法的人，必然是不成功的。教學生學習方法尤為重要，掌握了學習方法，就有助于獲得學習的成功，增強自信和動力。

3.學以致用，引導學生把課堂與生活相聯系

社會即學校，生活即教育。教師在教學中要注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導學生發現問題，展開探究，并形成新的認識。例如，商場里有些商品打折的時候為什么那么多人去買？因為價格影響需求。那為什么一些奢侈品不打折也有很多人搶購呢？因為收入是消費的基礎和前提，當然這也和消費心理有關。

二、點撥者

課堂上教師適時、適度、適當的精彩點撥可以幫助學生化難為易，變困惑為頓悟，引導學生思維發展，促進學生學習能力的提高，優化教學過程，提高課堂教學效率。

1.在新舊知識聯結處點撥

許多知識具有較強的系統性，每個新的知識點必然有與它相關的舊知識，聯結處就是新舊知識的結合處，在新舊知識的結合處點撥，有利于知識的遷移。這樣可以引導學生注意知識之間的關聯，達到“溫故而知新”的目的。

2.在學生疑惑的重難點處點撥

針對教材內容的重點和難點部分，有些學生的思維會受阻，在這些關鍵處適時進行點撥指導，設計合適的坡度，架設橋梁，能幫助學生尋找思維的突破口，排除疑難，解決困惑，這不僅有益于重難點問題的解決，同樣也能提升學生的邏輯思維能力。

3.在學生有爭議之處點撥

首先，表現在探求新知識的過程中，由于學生的知識基礎不同、思維角度不同，對一些問題的結論有爭議。這時，教師要針對學生爭議的焦點問題進行認真分析，找出問題的癥結，然后進行適當點撥，或給予正確解釋，或啟發學生按照正確思路、方法、步驟進一步探討，自己找出問題的答案。

其次，學生對一些社會現象會有不同的看法，這既要求教師面對現實不回避，又要選擇時機在學生的思想充分碰撞之后做出“表態”，做好主流價值觀和人生觀的引導。

4.在學習方法、規律總結處點撥

講《經濟生活》時，針對價值量、通脹率、貨幣貶值率等計算題的題型，我引導學生總結規律，一般來說，正比用乘法，反比用除法，提高用加法，降低用減法。在講《生活與哲學》時，我引導學生歸納哲學原理。這樣點撥歸納之后，有利于學生系統掌握所學知識。

三、評價者

有效的課堂評價可以衡量學生的學習表現，也可以促進或引發學生的學習行為，幫助學生完成學習任務，促進學生的全面發展。有效的課堂評價還可以促進教師的專業化發展，實現課堂評價的有效性。

1.評價模式要從單向走向互動

貫徹以生為本的教學理念，課堂評價要改變以教師為單一評價主體的評價模式，突出學生在課堂評價中的主體地位，要實現課堂評價主體的多元化，促進評價模式由單向走向互動。

2.評價標準要從單一走向多元

學業目標是課堂評價的基礎，除此之外，引入促進學生全面發展的價值追求和引領學生生命成長的成長性目標才是課堂評價的生命。成長性目標是學業目標的拓展，它既可以關注學生表現的發展，也可以關注學生體悟的加深。

3.評價反饋要從單調走向專業

課堂評價反饋是調整教學的重要依據。首先，評價工具要專業。評價工具要有科學的原則，要能體現學科特點。其次，評價信息的采集、分析要專業。信息采集的專業性主要表現為師生在參與課堂評價中應客觀記錄評價信息，信息分析的專業性主要表現為對評價信息的處理要有統一標準，根據分析后的評價信息探究背后的課堂現象，從而調整課堂教學。

4.評價的方式要多種多樣

課堂評價可以是基于學生課堂表現的口頭式點評，也可以采用問卷調查法、學生自評法和生生互評法等多種方式，把過程性評價和結果性評價結合起來。

（責任編輯 馮 璐）