如何讓物理教學更有效

鄭連權

物理教學要取得較好的效果，要求教師必須緊緊抓住課堂教學這個中心環節，切實轉變教育觀念，做到以學生為主體，充分挖掘教材，優化課堂教學。

一、合理安排教材內容

教師是教學活動的設計者和組織者，要從素質教育的角度鉆研教材，找準知識點，強化重點，突破難點，合理安排所教的內容，從而保證學生以飽滿的熱情和最大的注意力聽課。

1.重視物理學史的學習

物理知識從實際中來，又要應用到實際中去。讓學生通過對物理學發展史的了解，明晰科學技術發展的過程，知道定律的發現和理論的建立與整個社會是密不可分的，這對于培養學生實事求是的科學態度有非常重要的意義。在物理學史中，有許多科學家為真理而執著追求、勇于探索的事例為學生提供了良好的學習榜樣。如奧斯特在細微中發現電和磁的聯系而被載入歷史的長河；歐姆在條件十分簡陋的情況下克服很多困難，最終從實驗中得出了準確的數據，概括出歐姆定律等等。

2.滲透唯物主義思想的教育

物理是一門特殊的自然學科，無疑是辯證唯物主義的生動教材，可以對學生進行“對立統一”“量變到質變”的教育，提高學生對“量變是質變的基礎，而質變是量變的飛躍”辯證關系的認識，掌握“抓住問題的主要矛盾來研究事物的發展及其變化”等規律。經常結合教材內容向學生滲透辯證唯物主義思想教育，不僅可以使學生正確理解物理知識，而且可以使學生逐漸樹立正確的辯證唯物主義觀點。

二、培養學生的創造性思維

實踐證明，學生創造性思維的產生與發展、動機的形成和知識的獲得，都離不開一定的物理情境。

1.巧妙設疑，激活學生的發散思維

學起于思，思源于疑。發問是動腦的結果，是學生求知欲望的流露。教師要充分保護學生的問題意識，實行“問者無錯”，讓學生無拘無束地學習、提問、探究、討論。同時鼓勵學生向教師提問，向教師質疑，不讓教師的思維和教材內容束縛學生的思想，更不能以批評、斥責的態度對待學生的大膽發問，扼殺學生的問題意識。

2.著重疏導，變“難學”為“易學”

疏導就是指學生的思維受阻或出現偏差時，教師及時指點迷津，疏導障礙，使學生疑難打開，思維頓開，變“難學”為“易學”。如在講“流體壓強與流速的關系”時，書上有插圖：學生手持兩張紙，紙自然下垂，然后在兩張紙的中間向下吹氣。這時兩張紙應該怎樣運動呢？有的學生答可能會提出兩張紙會分開。為了得到正確的答案，我讓學生自己動手實驗一下，學生推翻了自己原來的答案。教師稍加點撥，學生就會明白其中的道理。

3.著重指導，變“學會”為“會學”

指導應包括學法的指導和認知策略的指導兩方面，前者是使學生掌握科學有效的學習方法，養成良好的學習習慣；后者是使學生掌握獲取知識、解決問題的思維方法和心智技能，變知識為能力，變“學會”為“會學”。

4.著眼誘導，變“要我學”為“我要學”

在教學過程中，可從兩方面誘導。一方面，巧設懸念導入新課，激發興趣。如講沸騰的知識時介紹紙鍋燒水；講運動和靜止相對性時介紹“一戰”時法國飛行員順手抓子彈的故事。另一方面，理論聯系實際，強化興趣。如講蒸發時介紹曬衣服、曬稻谷的常識，使學生感到物理知識無時無刻都存在于我們的生活中，覺得物理知識很有用，增強學習的主動性。

5.善于引導，提高學生的思維能力。

引導是教師根據教材的知識特點和學生的認識水平，適當地把教材劃分為層層遞進的若干問題層次，引發學生一層一層地主動去探索、發現、提出、解決問題，總結出規律，使學生獲得真知。如講蒸發吸熱、蒸發制冷時，我先在學生手上擦一些酒精，讓學生說出感覺，發現問題，再讓學生觀察用酒精棉團包裹的溫度計的示數，明顯低于沒包裹酒精棉團的，讓學生帶著疑問閱讀教材，明白蒸發吸熱的道理，培養學生發現問題、掌握知識、運用知識的能力。

三、重視物理實驗教學

通過物理實驗中學生的觀察和動手操作，能對學生進行思想品德、科學素養及心理素質的教育。物理學是以實驗為基礎的科學，與日常生活密切相關。在教學過程中加強實驗教學，設計一些趣味性實驗，能使學生的注意力高度集中，激發內在驅動力，變被動學習為主動學習。如在講“慣性”時，教師把自己的手表壓在一張紙條上，放在桌子邊緣，然后用力抽紙條，學生預測手表會隨著紙條的移動而掉在地上。但當教師快速抽出紙條后，手表仍然停留在桌子上，學生感到很新奇，引發了學習的直接興趣。這時再讓兩個學生把自己的文具盒放在一張薄紙上，快速地抽出薄紙觀察文具盒的變化。這時學生操作的興趣很快被激發出來，教師適時提出問題：“為什么當紙被快速抽出后，手表、文具盒不會掉在地上呢？”學生就會對慣性知識產生很大的興趣。

物理學是一門以實驗為基礎的科學，只有使學生始終保持濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣，才能夠使物理教學更有效。

（責任編輯 付淑霞）