因材施教，引導學生從厭學到愛學

李四清

地理課程是基礎教育的重要組成部分。隨著社會的發展，人類的生產活動、物質文化生活的各個方面都與地理環境發生著越來越密切的關系，讓學生掌握一定的地理知識是十分必要的。然而，受傳統觀念和應試教育的影響，很多家長不重視孩子對地理知識的學習。那么，作為一名地理教師，怎樣使地理課的教學從這種環境中擺脫出來，讓學生從厭學到愛學呢？

一、轉變觀念，從備課開始

傳統教學中的備課著眼于將知識分成小塊加以呈現，對知識點進行強化設計，而如今的備課從備課標、備教材，到備教法、備學生，其目的是致力于學生能力的不斷提高和身心的全面發展。

1.備課標——明確課的要求

課標規定了教學所要達到的目標要求，它是教師制定課堂計劃的主要依據。因此，在這幾年的教學實踐中，反復研讀課標，明確課標的要求，每堂課都要圍繞課標設計課型、組織材料、查閱資料等。

2.備教材——明確知識網絡

教師應將書本知識轉化為學生的知識技能，為實現這一目標，我深入鉆研教材，理清教材內容特點、知識點之間的銜接關系，整理出一個知識網絡，使講課能突出重點、把握難點，讓學生順藤摸瓜，逐一解決問題。例如，在學習西部開發的重要陣地——新疆維吾爾自治區時，我考慮到新疆距離我們非常遙遠，自然環境獨特，學生知之甚少這一實際情況，利用相關圖片資料來展示新疆的位置、地形、氣候、河流、綠洲植被等知識網絡，通過圖片對學生感官的刺激，激發學生的思維處于動態活動之中，整節課的效果很好。

3.備方法——千方百計解難題

好的教學方法能激發學生的學習興趣和求知欲望，促進學生知識技能的發展和情操的陶冶。例如，在講地球公轉時，我讓學生觀察地球公轉的相關資料，總結出公轉特點，然后進行分組演示（用蠟燭代表太陽、還有小地球儀，六人一組），每個成員都參與其中，通過實際操作、觀察、分析得出結論。

4.備學生——讓學生由被動接受到主動參與

過去備學生是為了讓學生接受知識，而現在突出學生的主體地位，使學生從被動接受到主動參與整個教學過程中，激發學生的創新、合作、探索意識，促進學生個性的和諧、健康發展。例如，在講黃河時，我讓學生自己提出感興趣的問題：第一，黃河斷流的原因是什么？第二，黃河斷流帶來哪些影響？第三，對黃河的斷流現象我們應該如何治理？這樣給學生一個展示自己觀點的空間，學生更愿意參與這樣的討論，學習的積極性較高。

二、從提問開始培養學生的自信心

提問是教學過程中的一個重要環節，精心設計的提問會像“催化劑”一樣，激發學生的興趣、好奇心和求知欲，從而達到活躍學生思維的目的，而活躍的思維又是解決問題的關鍵，隨著問題的不斷解決，學生的自信心會慢慢建立起來，學習也將產生“質”的飛躍，即從厭學到愛學。隨著對課程改革的深入了解和課改實踐，我摸索出一套符合我校學生實際和地理學科特點的評價方式。

1.注重課前提問，讓提問形式多樣化

（1）承上啟下的復習性提問。難度大的題一般讓學習稍好或者舉手想答題的學生回答，難度小的就讓學習稍差的或性格內向、不愛舉手的學生回答，答對的就在記分冊上給計一百分，如果答錯了，少扣幾分，并且說明錯在哪里、怎么扣的分、應該怎樣回答，這樣學生不但明確了正確答案，而且還表示下次爭取得一百分。經過一段時間的培養鍛煉，學生逐漸對地理課的學習產生了興趣。

（2）技能鞏固性提問。地圖被稱為地理知識的第二語言，所以想要學好地理必須學會看圖，而看圖掌握起來難度比較大，需要反復鞏固，因此我幾乎每節課的課前都要提問看圖的問題，例如：你能在南極洲圖上找到我國的兩個科學考察站嗎？剛開始學生回答這樣的問題難度很大，只有少數學生能答好，對其他學生我就單獨指導、點撥和鼓勵，主動找老師指導的學生仍然給他記一百分，學生特別高興，經過一段時間的訓練，會看圖的學生多了，正確率提高了，很多學生開始搶著答題，看到這種情景，我的心里十分高興。

2.重視課后鞏固性提問

根據地理學科的特點和教學要求，每節課后都應及時反饋，爭取做到堂堂清。因此，每節課都要留出10—15分鐘進行鞏固練習，鞏固練習的形式多樣，既有師問生答，又有生問師答，還有讀圖、填圖訓練，也有填空及繪制圖表等，對于一些難度大的題，展示的學生特別有成就感，座位上的同學也躍躍欲試，氣氛非常活躍，學生越來越喜歡地理課了。

為了使學生從厭學到愛學，我以轉變理念為開端，以激發學生潛能為發展，以師生共同成長為目標，與學生在課堂中一起飛翔！

（責任編輯 馮 璐）