尊重，從了解開始

戴萍

“尊重是一朵花，一朵開在心間的花；尊重是一條路，一條通往美好的路；尊重是一團火，一團溫暖你我的火?！痹诮逃虒W(xué)中，師生之間雖身份有別，但人格是平等的，老師和學(xué)生之間的關(guān)系既是師生，更應(yīng)該是朋友。教師的尊重和理解，可以使學(xué)生覺得自己受到重視，價值得到肯定，即使教師沒有給學(xué)生什么指點和幫助，但有了尊重和了解，就會讓學(xué)生感到心靈的滿足，讓他們自信大增。應(yīng)小蜜蜂教學(xué)網(wǎng)站的邀請，我在本校的四年一班開一節(jié)錄像課《找規(guī)律——有趣的搭配》，這可是展示本校教師和學(xué)生風(fēng)采的一個好機會，為此我和學(xué)生做了精心的準(zhǔn)備：備教案、做課件、做教具等，但是……

一、課前“毀容”風(fēng)波

教案、課件修改差不多了，教具、學(xué)具也制作完畢，在四年二班試教的時候總體還比較順利。于是，我信心滿滿地來到四年一班教室做課前準(zhǔn)備。在檢查的過程中，我發(fā)現(xiàn)多媒體控制有部分失靈，展臺切換不了，如此一來原本精心設(shè)計的展示學(xué)生作品的環(huán)節(jié)就無法進行了。想到還有一天就要正式上課，我十分著急，不等告知班主任請人來修理電腦，就自己動手修理起來。誰知不小心頭一抬，臉撞到了桌角，只覺得頭痛萬分，臉上火辣辣地疼，我趕緊捂住臉跑到衛(wèi)生間用清水沖洗，這時我才看清楚：在眉眼左下方劃了一道約4厘米的血印劃痕，這不是“毀容”了嗎？我頓時疼痛、委屈、后悔、擔(dān)心一起涌上心頭，真是欲哭無淚。怎么這么不小心呢？同學(xué)們，你們知道老師為了上這節(jié)課，吃了多少苦頭嗎？直到今天，老師臉上的傷痕猶在。

在學(xué)校里，營造一個真正互相尊重、充滿真誠、充滿關(guān)愛的大家庭，是全體師生的共同愿望，因為每個人都渴望尊重，尊重自己、尊重他人、尊重社會、尊重知識、尊重自然。師生間的相互尊重是建立平等師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是思想道德教育能否奏效的關(guān)鍵。在這場風(fēng)波中，身為教師的我受到了傷害，便立刻想到了希望得到學(xué)生的愛護，可想而知，學(xué)生更加渴望得到老師的理解和尊重。

二、課中“僵尸”風(fēng)波

在師生的精心準(zhǔn)備和期待中，錄像課的日子終于來到了。四年一班有幾位平時就比較聰明活躍又喜歡搞怪的小女生，故意在攝像師鏡頭前晃晃小腦袋，揮揮小手，神氣十足?！墩乙?guī)律——有趣的搭配》這個課題本身就比較有趣，內(nèi)容也是與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系的，所以課堂上學(xué)習(xí)討論的氣氛很熱烈。我布置學(xué)生：請4人小組組長從信封里拿出木偶娃娃和帽子的實物圖片，開始活動。在交流反饋的環(huán)節(jié)中，我請一位同學(xué)上講臺向大家介紹一下選配方法。第一位學(xué)生回答得很規(guī)范：先選帽子，第一頂帽子可以分別和黃木偶、紫木偶、藍木偶搭配，有三種方法；第二頂帽子也可以分別和3個木偶搭配，就有兩個三種，一共是六種搭配方法。我很滿意，又啟發(fā)學(xué)生：還有不同的方法嗎？剛才在攝像頭喜歡“露臉”的小女生舉手了，我很高興地請她發(fā)言，可是結(jié)果卻令我很意外，她用稚嫩的聲音說道：“我先選僵尸，黃色僵尸先和魔術(shù)帽子配，再和黃帽子配?！甭犃怂陌l(fā)言，同學(xué)們哄堂大笑，有的同學(xué)跟著起哄說“僵尸”，有些學(xué)生趁機搗亂，為了控制局面，我趕緊微笑著說道：“好，老師糾正一下，這里是木偶，不是僵尸。”于是，趕緊進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)各種錯誤，課堂中的許多錯誤都是極有價值的教學(xué)資源。作為教師，千萬不要不加思考、不問緣由地否定學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，了解學(xué)生的真實想法。這名同學(xué)很想在老師和同學(xué)們面前，在攝像頭前表現(xiàn)一下，為此她課前還讓媽媽特地打扮了一番（別的同學(xué)都穿了校服，而她沒有。）我提供的情境圖上面的木偶娃娃，看起來確實像動畫片中的僵尸。如果我能耐心傾聽她的表達，耐心等她把問題答完，她便會感覺到來自教師的理解、寬容、尊重和關(guān)愛，這份情感和態(tài)度能感染學(xué)生，學(xué)生也會從教師的身上讀懂尊重與理解。對于學(xué)生的每一次回答，教師都應(yīng)始終微笑面對，帶著賞識的目光看著他們，耐心傾聽。

三、反思

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個自主建構(gòu)對數(shù)學(xué)知識的理解過程，他們帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進學(xué)習(xí)活動。所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生表述自己見解的過程中，教師應(yīng)認真傾聽，切實了解學(xué)生的知識起點，靈活應(yīng)對，了解學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的想法和意愿，教師通過了解學(xué)生，從中獲得信息，預(yù)設(shè)新探索的起點。

尊重學(xué)生從了解學(xué)生開始，尊重是了解，是接納，更是發(fā)現(xiàn)。教師要學(xué)會了解學(xué)生、在了解中與學(xué)生溝通，在了解中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決問題。只有認真了解學(xué)生，才能真正尊重學(xué)生，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)任編輯 馮 璐）