在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

康梅香

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是將已有的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，又在實(shí)踐中獲得新知、提高能力的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。

一、仿一仿

教學(xué)片段：

師：今天，我們學(xué)習(xí)了《媽媽的愛(ài)》，知道了媽媽的愛(ài)是清涼的風(fēng)，是遮雨的傘，是滴落的淚，是責(zé)備的目光，是親切的教誨。那你覺(jué)得媽媽的愛(ài)還是什么呢？能試著模仿寫(xiě)一段，來(lái)當(dāng)當(dāng)小作家嗎？

（學(xué)生思索片刻，紛紛舉手。）

生1：一天下午，天氣驟然變冷，媽媽及時(shí)給我送來(lái)了毛衣。啊，媽媽的愛(ài)是暖和的毛衣。

生2：我平時(shí)有偷懶的壞習(xí)慣，媽媽總是及時(shí)提醒我，啊，媽媽的愛(ài)是啟明燈。

生3：每當(dāng)我做錯(cuò)了什么，媽媽總是不厭其煩地教導(dǎo)我，啊，媽媽的愛(ài)是不厭其煩的教導(dǎo)。

生4：媽媽平時(shí)總是喜歡給我買(mǎi)一些科普知識(shí)書(shū)，激勵(lì)我探索未知，啊，媽媽的愛(ài)是無(wú)窮的未來(lái)。

說(shuō)得多棒呀！我不禁為他們精彩的仿寫(xiě)鼓掌。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”作為語(yǔ)文教學(xué)主陣地的課堂，教師要在價(jià)值追求上注重人文關(guān)懷，尊重獨(dú)特的體驗(yàn)，讓課堂的“仿一仿”詮釋著一種“動(dòng)態(tài)生成”的美，讓語(yǔ)文課堂成為“夢(mèng)”的故園。在“仿一仿”的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀得以相互滲透、相互促進(jìn)，個(gè)性得到充分發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

二、演一演

教學(xué)片段：

師：學(xué)完了《包公審驢》這課，能說(shuō)說(shuō)給你印象最深的是什么嗎？

生1：給我感觸最深的是包公的足智多謀。

生2：我想包公審驢的經(jīng)過(guò)肯定特別精彩，簡(jiǎn)直出神入化。

師：你們能把來(lái)包公審驢的故事情節(jié)表演出來(lái)嗎？想不想過(guò)一把包公癮？

生：想！（齊答）

（生以小組為單位，自行分配角色，上臺(tái)表演包公審驢的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生明白要表演好課本劇，小組同學(xué)必須分工合作，除了有語(yǔ)言上的表達(dá)，還要有恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作配合。）

人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的氣氛”。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，善于營(yíng)造民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍，解放學(xué)生的大腦，使學(xué)生大膽進(jìn)行聯(lián)想、想像、猜測(cè)，解放學(xué)生的嘴巴，使學(xué)生敢想敢說(shuō)；解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手操作；也可以與學(xué)生一起表演，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

三、畫(huà)一畫(huà)

教學(xué)片段：

師：剛才，同學(xué)們都把自己印象中的熊貓說(shuō)了出來(lái)，那一只只可愛(ài)的熊貓給老師留下了深刻的印象。那么，你們?cè)覆辉敢獍研闹械男茇埉?huà)下來(lái)呢？

生：愿意！

師：老師請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)讀課文，咱們一起畫(huà)，怎么樣？（指名朗讀，師生共同作畫(huà)。）

師：畫(huà)好后，請(qǐng)同桌互相介紹一下自己畫(huà)的熊貓。（同桌互說(shuō)）

師：誰(shuí)愿意到臺(tái)上來(lái)把畫(huà)的熊貓介紹給大家？

生1：（用手指著自己畫(huà)的熊貓）瞧，這只大熊貓多可愛(ài)呀！胖乎乎的身子，光滑的皮毛，大大的黑眼圈……它正在開(kāi)心地吃竹子呢！

生2：我同時(shí)畫(huà)了兩只大熊貓，它們正在玩耍嬉戲……

在上述案例中，為引導(dǎo)學(xué)生將課文的語(yǔ)言還原成鮮明形象，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)像感，讓學(xué)生借助繪畫(huà)展示語(yǔ)像。學(xué)生繪畫(huà)的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)入情境，“還原”文字、品賞熊貓、勾勒語(yǔ)象、領(lǐng)悟作者遣詞造句的具體、準(zhǔn)確、生動(dòng)的過(guò)程。鮮活的語(yǔ)言，再造了一只只活潑可愛(ài)的熊貓，使學(xué)生仿佛感其色，見(jiàn)其形。

四、擴(kuò)一擴(kuò)

教學(xué)片段：

師：大家體會(huì)得真好。白荷花從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，它們是這么迫不及待地爭(zhēng)先恐后地冒出來(lái)，請(qǐng)你們想象一下，這些白荷花冒出來(lái)干什么呢？（點(diǎn)擊課件出示句示：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。）

生：它想看看祖國(guó)繁榮昌盛的景象。

生：它想呼吸一口新鮮的空氣。同時(shí)告誡人們，要想經(jīng)常欣賞荷花，一定要愛(ài)護(hù)環(huán)境。

生：它想出來(lái)看看這個(gè)陽(yáng)光明媚、五彩繽紛的世界。

師：同學(xué)們說(shuō)得多精彩呀！想象力真豐富！面對(duì)如此調(diào)皮可愛(ài)、美麗純潔的荷花，你想對(duì)它說(shuō)什么嗎？

生：我想說(shuō)：“白荷花，你想美呀！”

生：我想說(shuō)：“荷花姑娘，你真了不起，你在那污泥塘里卻一塵不染，還把自己最美的花獻(xiàn)給大自然。”

生：我想說(shuō)：“荷花仙子呀荷花仙子，你不僅外表美，而且心靈高潔。”

……

這個(gè)教學(xué)片斷僅僅抓住一個(gè)“冒”字，讓學(xué)生創(chuàng)造想象、延伸拓展，充分展示了學(xué)生感悟語(yǔ)言、練說(shuō)語(yǔ)言的過(guò)程，教學(xué)中既借助教材，又高于教材；既閱讀文本，又超越文本。

可見(jiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的的語(yǔ)文教學(xué)，不應(yīng)僅僅拘泥于教材，而應(yīng)該結(jié)合教材豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。尤其是豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在這片廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。

（責(zé)任編輯 付淑霞）