小學(xué)散文教學(xué)策略漫談

李靜偉

散文體式千姿百態(tài)，體現(xiàn)了一種情景、事物交融的特質(zhì)。散文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有很大比例，而且一般都是文藝性散文，以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂。基于散文的特點(diǎn)，我結(jié)合人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽眾》這篇課文，談?wù)勑W(xué)散文教學(xué)應(yīng)注意的問題。

《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的變化的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

一、言語的獨(dú)特美

散文是美文，其美的重要原因之一在于語言的精美與句式的和諧。“樓區(qū)后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。”“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”……這樣的句子雖然偶爾出現(xiàn)在文中，也不強(qiáng)調(diào)聲音韻律，但是讀起來卻極富韻味，由表及里的打動(dòng)心靈，把人帶入美感氛圍中。而這種環(huán)境氛圍的描寫，也同時(shí)在反映作者不同的心境。

試舉一例：沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。

師：小令就是小曲。悠悠的小令，聽起來讓人感到怎樣？

生：感覺到是一種慢慢的、舒適的感覺。

生：使人感到有點(diǎn)悠遠(yuǎn)。

生：我認(rèn)為應(yīng)該是使人有一種陶醉感。

生：我認(rèn)為是讓人感覺是抑揚(yáng)頓挫的美妙音樂。

師：帶著體會(huì)讀這個(gè)詞。把這個(gè)詞放到句子中——林子里靜極了，沙沙的聲音，猶如悠悠的小令。讀一讀，再來體會(huì)一下。

師：發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子有什么特別嗎？

生：它先說林子里是靜極了，然后是沙沙的聲音，聽起來像一曲悠悠的小令，感覺有點(diǎn)矛盾。

師：要寫靜，但課文卻寫了沙沙的足音，這叫反襯，用沙沙的足音來反襯林子的靜。我們說教室里很靜，靜到怎樣？

生：連針掉下的聲音都能聽到。

師：還有什么特別嗎？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。

生：這里用了疊詞，聽起來比較舒服。

師：如果這么寫，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，可以嗎？

生：不可以。因?yàn)樗成成车穆曇簦f明他人很多，而這里是說林子里靜極了。

師：沙沙沙，也可以說是腳步非常快。

師：快速的腳步，能說是悠悠的小令嗎？所以說沙沙對(duì)悠悠，足音對(duì)小令，語言對(duì)稱之美。

課文中出現(xiàn)的諸如此類的寫景的句子，是作者內(nèi)心情感的體現(xiàn)。讀這些描寫環(huán)境的言語，只要師生用心去品味和體會(huì)，進(jìn)入情景，就能讀到作者的心里，體會(huì)到作者的感情。

二、意境的形象美

散文中的形象是在作者話語的渲染下，經(jīng)讀者的閱讀、思索、聯(lián)想形成的文學(xué)形象。其形象主要從散文意境描寫中深入挖掘。讀者依據(jù)文本的言語刺激，在腦海中逐漸產(chǎn)生一系列具體表象，由這些具體表象連綴而成豐富的藝術(shù)形象。

文章中對(duì)老人的描寫主要是外貌、語言以及動(dòng)作神態(tài)的描寫。顯著的一點(diǎn)，即她總是“靜靜的”，靜靜地坐著，靜靜地看著“我”……老人平靜的眼神飽含著鼓勵(lì)與期待，是作者獲得自信與勇氣所在，也是老人堅(jiān)持不懈以這種特殊的方式鼓勵(lì)作者的美好品格的最好見證。老人以詩一般的眼神傳達(dá)給作者信心。還有老人詩一般的語言“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”老人的話語句句真誠，善意謊言保護(hù)著作者的自尊心和自信心，老人的語言是她人格魅力的體現(xiàn)，是她美好心靈、詩一般心靈的體現(xiàn)。細(xì)讀品味，整體感知，一個(gè)和藹、慈祥、仁愛的老人形象躍然心頭。以其中神態(tài)描寫為例，引領(lǐng)學(xué)生閱讀下面文字：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直平靜地望著我。

我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

閱讀后，發(fā)問：作者描寫這位老人，重點(diǎn)突出了什么？生開始討論段落中有關(guān)老人眼神的描寫。

三、個(gè)性化的閱讀

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以，閱讀是一種自我、個(gè)人化的行為，面對(duì)同一文本，不同時(shí)代、不同地域的讀者會(huì)有不同的解讀，即使同一讀者，在不同的情境中也會(huì)有不同的感受。

在教學(xué)《唯一的聽眾》這篇課文時(shí)，教師可讓學(xué)生自由讀課文一二自然段，畫出自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡。學(xué)生可以用自己喜歡的方式去讀課文，大聲讀、輕聲讀、默讀……對(duì)于喜歡的句子，有可能我喜歡這句，你喜歡那句，就算喜歡的是同樣的句子，我認(rèn)為它用了比喻的修辭手法……從學(xué)生交流的情況來看，答案五花八門，理由千奇百怪，有的甚至是教師不希望出現(xiàn)的，但無論如何，這是學(xué)生自己的東西，是學(xué)生自己“讀”來的。而教師所要做的是“珍視”，不要一味地否定。

在散文教學(xué)中，教師只要引導(dǎo)學(xué)生把握散文的特征，把握好文本的語境、意境、心境，才能真正使學(xué)生感受到散文的語言美、意境美和情思美。

（責(zé)任編輯 付淑霞）