生本理念下班級量化管理初試

付敬華

班級是學校進行教育教學的基礎單位，班主任是班集體的組織者、教育者和指導者。傳統觀念下的班主任只是學科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業方面有所長，都可擔當。而對寄宿制學校來說，班主任這一角色的內涵更為豐富了，不僅是“學科教學專家”，而且是學生學習的“組織者”“管理者”“父母代理人”及“學生的朋友與知己”“學生人際交往的指導者”“學生心理健康發展的咨詢者”。在班級管理中，我嘗試運用生本教育理論實行小組量化管理，令班級的面貌煥然一新。

一、班干部的培養是實行量化管理的基礎保障

班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。選拔和培養班干部，讓他們在班級中充分發揮作用，可以促進班級的鞏固和發展。我在量化管理中設立班務一欄，如果本月工作盡職盡責就會加相應的分數，如果有失職的情況就會扣相應的分數。班干部工作的學期總分數作為期末評選“模范班干部”的重要依據，這樣的舉措調動了全體學生參與班級管理的積極性，壯大了班級的管理隊伍。另外，還要樹立班干部的危機意識，每一個班干部的職位都面臨著競爭。如本學期開學初，我在班會上明確班干部的人選與職責，這時小欣提出想和現在的體育委員小琦競爭。我沒有直接讓學生投票選舉，而是經過全體的討論后決定讓他們兩人分別輪流擔當，每人一周，時間為一個月，一個月后，全體同學再投票選出真正適合這個崗位的人。之所以這樣做是因為小欣比較調皮，自律能力差。雖然在體育方面比小琦好些，但是一個連自己都約束不了的人，怎么放心讓他參與班級管理呢？何況他在同學的心目中威信不高。生本理念強調“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，因此，我不想打擊小欣的積極性，想給他試一試的機會。一個月后班會課上的投票結果讓我出乎意外，小欣以21票的絕對優勢當上了體育委員。在恭喜他的同時我說：“如果你想讓別人服從你的管理，首先你要學會服從別人的管理，沒有誰應該聽誰的問題，而是相互尊重的問題，想一想你服從了別人的管理，別人也不好意思不聽你的，你說對嗎？”他若有所思地點點頭?，F在他的工作有板有眼，在執行量化時也不會遭到同學反對。

二、學生參與班級量化管理細則的制定

班級量化管理細則的制定是進行班級量化管理的前提。利用班會時間讓學生討論商量，結合學校的“班級量化方案”、《小學生日常行為規范》《小學生守則》制定出本班的量化標準，內容包括安全、學習、紀律、兩操、衛生、勞動、日常行為、好人好事等。由于學生自己參與了量化標準的制定，他們對量化標準及要求很明確，自己管理自己的意識也會不斷增強。剛剛實行量化管理評比時只進行了小組之間的量化評比，有了一定的基礎后，我又在小組量化的基礎上增設了個人量化，量化細則基本和小組量化一致，只是更為詳細具體了。

三、群策群力實施量化管理

班主任雖是班級的管理者，但班級管理并非班主任一個人的事。量化標準由學生參與討論制定而成，那么充分調動班級管理中各個方面的力量，便是量化管理的關鍵。任課教師、班干部及班級里每一個成員都有自己的責任，發揮量化細則在教學中的作用。對作業認真的，上課積極發言的，測試成績優秀的，學習習慣良好的學生要按照量化標準給予適當的量化分以資鼓勵。各小組組長做好每天個人量化的記錄，并按照班級量化管理標準，對涉及到的學生進行量化，小組長要監督好本組每一位成員的各方面情況，班級里每一位學生也都要相互監督，如果發現同學有量化方面的相關行為，及時報告老師或負責的同學。這樣每一位學生自覺地按照量化標準規范自己的行為，不僅調動了學生積極參與班級管理的積極性和主動性，而且促進了量化管理的有效實施。

四、重視量化結果，促進量化效能

把量化結果落到實處是實施量化管理的重要環節。這就要求教師在嚴格執行班級量化標準的基礎上，重視量化的成績，把量化的結果落到實處，促進量化的效能。否則，就會大大減弱量化管理的力度。因此，每學期我都以量化數據為參考依據，每周進行一次操行評比排序并及時向全班公布每周優勝小組及優勝個人。到學期末，還將量化數據作為評先樹優（如優秀班干部、優秀少先隊員等）的重要參考依據。量化結果既被重視又落到了實處，學生也就在心中重視“量化”，會自覺按照量化標準規范自己的行為，量化也就產生了效能。

總之，生本理念下的班級量化管理實踐，看似教條，其實在實施過程中，只要教師給予學生更多的人文關懷，做到“嚴愛相容，愛中寓教”，還是能將各種教育要求和行為規范內化為學生自身的需要，促進其良好行為習慣的養成。而被我們看成苦差事的班主任工作，在班級量化管理中也逐漸成為一種“樂”事。

（責任編輯 付淑霞）