淺談“非學科元素”在美術教學中的應用

王劍

新課改實施以來，為了激發學生的學習興趣，很多美術教師在導課或講課過程中融入了游戲、唱歌、朗誦、律動等非學科元素。實踐證明，這些“非學科元素”應用好了，會起到畫龍點睛的效果，但應用不好會影響教學主旨，我認為在美術課堂中應用“非學科元素”時應該做到“四要”和“四不要”。

一、要分清主次，不要喧賓奪主

大課堂中，教師應用“非學科元素”時要隨機應變，分清主次；應用的時間要適度，不宜過長、過雜，否則會影響其余環節，進而影響教學目標的完成。

一位教師在教小學四年級美術《快樂的回憶》一課時，先帶領學生演唱少兒歌曲，然后用多媒體欣賞城市和鄉村風光，接著又給學生講故事等，還設計了小組游戲比賽的環節來喚起學生對往事的回憶。熱熱鬧鬧忙活了半天，半節課過去了，有意無意間使一節美術課變成了活動課。縱觀這節課，我們覺得教師在整合過程中教學目標出現了偏移，沒有突出培養學生的知識與能力，課堂成了綜合活動的展示，更談不上學生對美術知識和表現方法的理解感悟了。在教學中，我們要重視學生的主體性、主動性和積極性，牢記“非學科元素”只是課堂教學的“添加劑”，要分清主次關系，不能喧賓奪主。

二、要貼近學生生活，不要遙不可及

我們在利用“非學科元素”引導學生獲得美術知識的同時，應該幫助他們形成對待生活中各種問題的良好情感、態度和價值觀。課程不是孤立的，而是生活世界的有機構成；課程不能把學生與生活割裂開來，而應使學生與生活有機融合。課堂教學應貼近學生的生活，因為學習本來是源于生活而回歸生活的，只有這樣我們的課堂才更真實、更具活力。

一位教師在教小學三年級下冊《我們來下棋》一課時，導語的設計充分考慮了低年級學生的特點，她由學生熟悉的動畫片《喜羊羊和灰太狼》引入，說的是美羊羊被灰太狼捉走了，灰太狼為了證明自己比喜羊羊聰明，要求喜羊羊畫好一張跳棋盤來和他挑戰……然后教師圍繞這個故事給學生介紹了棋的種類，棋盤的畫法和玩法，最后同學們以自己是“喜羊羊”的急切心情學會了畫棋盤，并通過比賽救出了“美羊羊”。此課設計貼近生活，構思巧妙，以小學生非常喜歡的故事貫穿始終，并把畫棋盤的教學任務巧妙融入到故事里，讓學生在愉悅的氛圍中學會知識，身心得到放松，學習目標達成度較高，“非學科因素”的作用也得到了明顯體現。

三、要符合課題主旨，銜接自然，不要生搬硬套

美術課標指出，應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。

一位美術教師在教一年級下冊《媽媽的節日》一課時，為了緩解課堂沉悶的氣氛，在講課過程中突然請全體同學一起唱《健康歌》。表面看來，學生似乎很活躍，“非學科元素”穿插也很成功，但我認為該課的互動環節與課的內容之間沒有任何銜接，過于牽強，給人生搬硬套的感覺。怎樣才能使“非學科元素”在教學中銜接自然，應用恰到好處呢？我認為在備課時可以先大體設計一個框架，定格出整體板塊，然后預設出在什么時間和什么環節以怎樣的內容和形式穿插進“非學科元素”來輔助教學合適，同時最好能像看電影一樣預想到可能產生的效果。在講課過程中，教師的語言要承上啟下、妙語生花，輔助教學手段就會銜接自然，讓學生感覺到是和課堂內容融為一體的。如果前面案例中的老師開始即創設一種學習情境來表達對媽媽的熱愛，那么效果一定比隨意穿插好，由此可以看出，同樣一個目的由于教師引導的方式不同、選擇的方法不同，所產生的銜接和輔助效果也是完全不同的。

四、要形式多元化，不要過度依賴多媒體

隨著電子白板的普及，多數教師對多媒體已經能夠熟練應用，并能夠創造性地輔助教學了。多媒體的運用保障了學生的學習時間，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效率。然而，當前也有部分教師過于依賴多媒體，有的教師甚至離開多媒體就不會上課了。

一位教師在教七年級下冊《春天的暢想》活動三時，教師從頭至尾都是在多媒體上進行的，講課老師沒有板書，也沒有示范畫。雖然該教師的課件設計很精美，但是由于過度依賴多媒體，教學效果不佳。多媒體只是一種輔助教學的手段，在教學中我們不應該過于依賴它，多媒體要用在激發學生想象處，用在學生疑惑處，用在學生學習中的矛盾不能化解處，用在學生情緒低落需要激發興趣處。

總之，我們應掌握好方法，把“非學科元素”恰當地運用于教學，探索各種生動有趣、適合學生身心發展水平的教學手段，充分發掘一切對美術課堂有利的因素，引導學生更好地學習美術。

（責任編輯 馮 璐）endprint