試論“以學為主，雙案合一”教學方式實驗中的問題及對策

于杰平

我縣初中學段借鑒南京東廬中學開創的“以學為主，雙案合一”的教學方式（即講學稿教學法）進行教學，以此構建生本課堂的教學實驗已經有兩年的時間了，雖然參與實驗的一線教師付出了大量的心血和努力，教改取得了一些成效，但也出現了一些問題。本文就出現的主要問題進行了梳理并提出了相應的解決對策。

一、實驗中出現的問題

1.講學稿的設計不夠科學

講學稿是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生公用的教學研文本，是教學研合一的載體。我們在設計講學稿時遵照了東廬講學稿的思路，很清晰。但也存在一些問題，如：在“課前自主學習”環節，有的教師設計的預習題抽象，不夠具體，比如有這樣一個問題“如何辯證看待逆反心理”，學生做起來很困難。在“鞏固”環節，設計的練習題不夠典型。還有一個突出的問題是：講學稿上僅有“學”的環節，卻缺少“講”的流程，把講學稿簡化成了“學稿”。

2.講學稿的實效性不強

教師講得多，仍有包辦現象。我們運用講學稿教學的目的在于喚起學生自主學習的意識，引導學生主動去學習。但目前我們的教師在使用講學稿上課時，教師講得多，不敢放手給學生，學生顯得有些被動。學生練得少，不利于培養學生對知識的運用能力。我們的講學稿式課堂，給學生鞏固練習的時間少，并且所選的練習題不夠典型，不利于培養學生對知識的遷移和運用能力。

3.教師在運用講學稿教學時存在著誤區

在教學實驗中，我們是照搬照抄還是有所借鑒，并且保留自己的教學個性呢？這是我們不可回避的問題。目前我們的“講學稿式”思品課堂，大多是讓學生自學，并做好講學稿上的五花八門式的預習題，之后教師講評習題。原先課堂上精彩的導入沒了，生動的事例沒了，甚至于品德教育，情感教育也力不從心了。問其原因，教師說，現在上課不敢多講，怕占用了學生的自學時間。那么，是不是學生自行解決了練習題，就證明他學會了呢？也許是學會了，但學會的也僅僅是這點兒書本知識，而對學生品行教育如何去體現呢？若課堂上脫離了生動的情境，就會失去感染力，教育效果自然降低；若脫離了社會生活和學生的實際，只是教教材，不能很好地拓展教學，學生的理論聯系實際能力如何提高呢？所以說，我們不能把講學稿教學簡單化、僵硬化。我們在學習這種先進教法的同時要能保持我們原有教學的長處，這才不失為上策。

二、解決對策

1.在講學稿的設計上多動腦筋，提高講學稿的含金量

準備一份高質量的講學稿，是上好一節課的關鍵。在備課時要充分考慮思品新課標的要求，必須吃透教材，理解教材的編排意圖，充分挖掘教材的內涵和外延，在教學活動和教學資源的開發上，力求體現貼近學生，貼近生活，貼近實際的原則，增強思品教學的實效性。要多翻閱資料，圍繞熱點和考點來精選練習題，使每一道習題都“精挑細選”，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。教師在講學稿設計過程中要把握好學情，問題的設計要有梯度，既要使優等生“吃飽”，又不能使后進生膽怯。我們在設計講學稿時，在保持講學稿基本框架的基礎上，要細心勾畫講學稿的血肉，力求使講學稿廣而精致，容量適中，全而不亂。

2.在講學稿教學中創設豐富的教育情境，提高教學的實效性

《思品課程標準（2011版）》指出：“情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。教師要善于利用并創設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。”所以，我建議思品教師在講學稿教學中要多為學生創設生動的情境，以提高教學的實效性。某老師在講八年級《嚴也是一種愛》一課時，從“學生和父母產生隔閡的原因”這一話題入手，打開了學生情感的閘門。有位女學生深有感觸地說起 “媽媽陪讀”，她剛開始“覺得丟人”，埋怨媽媽，現在她理解媽媽了。她哽咽著，竟說不下去了。學生的真情告白，也感染了其他同學。之后其他同學也紛紛談感想，一石激起千層浪，生動的情境觸動了學生的心靈，為新課教學奠定了濃濃的情感基調。

3.要加強對學生進行課堂學習評價，提高學生理論聯系實際的能力

“當堂學習，當堂消化”這是我們思品學科教學所追求的一種高效。因此，在課堂教學中，我們要重視對學生進行課堂學習評價。對于“課堂學習評價”中的練習題教師要精挑細選，要圍繞中考考點來精選近三年的中考典型試題，圍繞社會熱點來創編靈活的練習題，確保練習題的含金量要高，避免學生低效重復地搞題海戰術。在課堂學習評價中教師要保證訓練的時間不得少于5分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力，力求當堂見效。

總之，對于“學教合一”教學方式的實驗，我們不能僅憑一腔熱情，不能照搬照抄，不顧教師的實際和學生的學情，我們要科學地進行教學實驗并及時總結經驗與教訓，在摸索中前行。我們還需加強學習，深刻領會“學教合一”教學方式的實質，并創造性地運用于自己的教育教學實踐中，探索一條適合自己的學生，形成自己教學風格的教改之路，努力開創教學的新天地。endprint