激發興趣 化難為易 快樂成長

宋志英

《課標》明確指出：低年級從寫話入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心，提出低年級學生應該培養他們對“寫話產生興趣”，要讓他們學會“寫自己想說的話。”培養低年級學生的寫話能力，就是為了激發學生的興趣，化難為易，使寫話成為孩子們心靈的樂園，成為他們展現自我、交流情感、馳騁想象的舞臺，并最終為中高年級的作文奠定堅實的基礎。

一、激發興趣，指導方法，重視積累

語言是交流思想的工具。作文是由說到寫的過程，所以口頭語言是書面語言的基礎。因此，在低年級的教育教學過程中，在與學生共同生活中，要善于創設情境，找適當機會，多讓學生說話，培養學生良好的說話習慣和較強的表達能力。主要做法有以下幾點：

1、激發學生說話興趣。“興趣是最好的教師”，只要有了興趣，學生就會說、愛說、敢說。教師可以在課堂上創設豐富多彩的教學情境，不僅可以有效地激發學生創新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，促進學生主動探索和發展，從而培植“想寫”的意識，激發“樂寫”的興趣，培養“善寫”的能力。我們應該把說話訓練同學生的生活實際結合起來，為學生創設輕松的語言氛圍，使學生放開手腳，大膽地、積極主動地融入說話、寫話的活動之中。

2、指導學生說話方法。低年級學生說話往往漫無目的，想到哪說到哪，沒有中心，沒有條理。在進行說話訓練時，我要求學生無論說幾句話，都要圍繞中心，把意思說清楚、說明白。如何使學生說話有中心、有條理呢？這就必須教給他們說話的方法。如：做某件事，觀察某事物，就用“首先……然后……”或“開始……接著……最后……”等句式敘述；介紹某一處景物，可按方位的順序敘述；介紹某種物品，可按先整體后部分或先部分后整體的順序敘述等等，使學生言之有序。

3、重視學生閱讀積累。“熟讀唐詩三百遍，不會做詩也會吟。”這說明寫作與閱讀是密切相關的。在教學中，我們要注意讓學生品讀、背誦、積累，指導學生將課內所學的好句段和課外接觸的佳詞好句摘錄下來，不僅可以豐富學生的認知經驗，還可以豐富學生的語言材料。我是這樣做的：每篇課文中出現的優美段和詞句，要求學生在書本上劃出來，課后找時間背誦。

二、抓住文本，創設情境，由說到寫

閱讀教學中蘊藏著豐富的說寫訓練點，教師應根據教材特點，根據學生實際，注重創設情境，指導學生練習說話、寫話，以培養學生的語言表達能力。

1、結合課文內容進行說寫訓練。

蘇教版第三冊《云房子》一文，是一篇美麗的童話故事，里面蘊藏著豐富的說寫訓練素材。在細讀課文第二段時，通過多媒體給學生看小鳥們造的云房子，請學生分別用一句話來說說小鳥們造的云房子美在哪里，然后再讓想象說話：如果我是一只小鳥，我要造一幢像________一樣的云房子（特點、作用）。學生一個個都把自己想象成一只只聰明的小鳥，紛紛介紹了自己設計的云房子。有的說，要造一幢像飛機一樣的云房子，可以載著小朋友們一起在天空中自由飛翔；有的說要造一幢很高的樓房，能請全世界沒有家的小鳥都住進來……在此基礎上我鼓勵學生把自己設計的云房子畫下來，并在每幢房子邊上寫上一兩句介紹性的語句，學生的興致高漲。

2、根據故事發展指導說說寫寫。

低年級學生喜愛聽故事，課文中的故事使他們學到許多知識，懂得許多道理。但課文中有些故事往往沒有明確地寫出它的結果，這就給學生留下了廣闊的想象空間，也提供了豐富的說寫素材。如《狼和小羊》一課，故事的結尾寫道：“狼向小羊撲去。”我適時地點撥道：“這時會發生什么事呢？小羊一定被狼吃掉嗎？”學生的思維一下子活躍了起來，他們根據各自的理解說出許多不同的想法，為故事找到了一個個讓自己滿意的結果。在學生充分練說的基礎上，我又要求學生課后充分思考，把故事續寫完整，進行寫的訓練，鞏固說的成果。

3、扮演角色在表演中練習說寫。

低年級課文的內容一般都適合表演，符合兒童好表現的心理。教師要善于利用課文特點，引導學生在表演中練習說話。如教學《青蛙看海》一文時，在學生對課文內容有了一定了解后，我要求學生分別扮演青蛙和小松鼠，不僅要表現出課文中描寫的動作、表情，還要有各自的對話和表白。

三、聯系生活，實境體驗，快樂寫話

我們引導學生立足教材，但教材中的寫話訓練題材畢竟是有限的，生活才是寫話的源泉。新課程提出，要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創新的表達。學生的寫話素材非常多：一場大雨、一次獨立上學的經歷、班里新同學的轉入、父母的批評、一次家庭作業、一場哭泣……可是，低段學生往往對眼前的事物視而不見，充耳不聞，對周圍環境缺乏細致的觀察力。因此，我們要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等多種途徑去認識生活，搜集生活材料，激發寫話欲望。

寫話，使生活資源有效地深化了學生的感官體驗，使學生對平時并不太注重的一些生活小細節，也能開始刻意地去留心與親近，并用自己的方式觀察與思考，學生更細心了。平時被忽視的生活資源也能夠在課堂中被重新挖掘、開發與利用。學生在寫話過程中越來越注重生活體驗，越來越善于捕捉生活資源，越來越會將生活資源自然而然地融于寫話中，并有自己獨特的表達方式與獨到的見解，寫話充滿著濃濃的生活氣息。這樣的寫話，字字句句都是孩子們親身接觸社會，深化生活體驗的成果。

【作者單位：常州市武進區周家巷小學 江蘇】