小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的調(diào)查分析

沈劉華

教育改革的根本目的是提高全民族素質(zhì)，多出人才，出好人才，造就數(shù)以億計的各級各類合格人才。”由學(xué)習(xí)困難而導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗又是長期困擾教育界的重要課題，時代急切地呼吸每位有責(zé)任心的教師，必須確立這樣的信念，同一個年齡組的所有學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時是可以取得同一水平的學(xué)業(yè)成績的，即沒有教不會的學(xué)生。我們對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生（智力正常，“IQ”（智商）在70-90之間，但學(xué)習(xí)困難，難以達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求的學(xué)生）進(jìn)行了初步的研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的成因分析

1、學(xué)習(xí)困難生形成的主要原因不是因為他智力水平偏低所造成的，而是由于他們的知識缺漏日積月累而造成。這些學(xué)生舊知沒有打下堅實根基，加之沒有及時查漏補(bǔ)缺，新知又接踵而至，導(dǎo)致新舊知識斷鏈，長此循環(huán)反復(fù)，以至問題成“倉”，積重難退。

2、學(xué)習(xí)方法，策略運用不當(dāng)，直接影響了其智力的良好發(fā)展。這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時死記硬背、或機(jī)械模仿、或囫圇吞棗，知識的撮入量相對較少，解題時只知其一不知其二；或知其然不知其所以然，因此阻礙了他們思維的發(fā)展。

3、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要取得好的學(xué)習(xí)成績，在聽課、作業(yè)、課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)都應(yīng)嚴(yán)格要求，一絲不茍，若有一個環(huán)節(jié)出了問題，均會影響教學(xué)知識的系統(tǒng)掌握。學(xué)習(xí)困難生正是由于難以做到嚴(yán)格要求自己，要么上課精力分散、做小動作、聽課效率低，要么不善動腦，作業(yè)抄襲，要么課后貪玩，不認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，久而久之學(xué)業(yè)不良。

4、個性心理的缺限。主要表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)動力，求知欲低，沒有一種激勵，驅(qū)策自己的力量，不想學(xué)、不喜歡學(xué)、沒有學(xué)習(xí)要求。其次一些學(xué)生性格內(nèi)向，遇事怕難為情，學(xué)習(xí)過程中一旦遇到問題不能向同學(xué)或老師求教，時間一長，形成學(xué)習(xí)的障礙越多。另外，興奮性和活潑性個性特征的學(xué)習(xí)困難生，遇事不冷靜思考，分析問題和解決問題缺乏毅力和信心，碰到簡單的數(shù)學(xué)知識易出錯，遇到難題又不能透徹分析、全面思考。一聽就懂、一做就錯。

5、自主學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)時間難以保證其最低限度掌握基本知識之需，學(xué)習(xí)的不自覺和無持續(xù)，最終無情地使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成為落伍者。

6、學(xué)習(xí)環(huán)境壓抑學(xué)習(xí)困難生的同伴交往對學(xué)業(yè)成績也產(chǎn)生了不可忽視的影響。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)生處于最佳心理接受狀態(tài)，以便帶著興奮、帶著熱情和希望去學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，而現(xiàn)實中，優(yōu)生會受到來自家庭的百般呵護(hù)，同伴的夸獎和羨慕，學(xué)校的多種優(yōu)待，即使有錯也會視為“難得一次”。對學(xué)習(xí)的“落伍者”，部分家長對其視為“不爭氣的東西”而付諸以訓(xùn)斥、謾罵。在學(xué)校，難免被某些教師視為“害群之馬”而受到各種“冷遇”，來自中上同學(xué)的歧視在所難免，困難生只得與“第三世界”同伴共度時光了，正因如此，學(xué)習(xí)困難生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理障礙和壓抑。

7、應(yīng)試教育的弊端，在教學(xué)中不同程度存在過高過難的要求，且偏重提優(yōu)，忽略補(bǔ)差；教學(xué)中采用“喂食型”的方法，急功近利，背離認(rèn)識規(guī)律，使學(xué)習(xí)困難生大腦長期處于被動接受狀態(tài)，使知識一知半解，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，考試次數(shù)頻繁，這此應(yīng)試型教學(xué)方法對形成學(xué)習(xí)困難生起了推波助瀾的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型

我們把本校五年級四個班級52名學(xué)習(xí)困難生作為實驗對象，通過實踐與理論推理把他們分成下述幾類：

1、由行為缺陷造成的學(xué)習(xí)困難生：這類學(xué)生注意力有缺損或有多動癥，認(rèn)知策略水平低。

2、由語言表達(dá)系統(tǒng)缺陷造成的學(xué)習(xí)困難生：這類學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)有困難，難以理解符號的意義，但運算操作能力較好。

3、假性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生：這類學(xué)生學(xué)業(yè)成就低，但智力較好，學(xué)習(xí)上受過挫折，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相當(dāng)馬虎。

4、知識、視覺識別模糊的學(xué)習(xí)困難生：這類學(xué)生往往對空間圖形的認(rèn)識能力差，尤其是女生在圖形識別上錯誤比例較高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的心理特征及思維特點

我們經(jīng)過過家長及學(xué)習(xí)困難生兩種問卷調(diào)查，結(jié)合平時教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)學(xué)生困難生的心理特征普遍表現(xiàn)為：

心理波動大：他們的穩(wěn)定性往往受心理因素制約。在課堂中聽懂了一部分內(nèi)容，就往往顯得比較興奮與活潑；上課聽不懂，難以適應(yīng)時，情緒馬上一落千丈，思想極易開小差，甚至影響課堂紀(jì)律。

依賴心理重：他們在課堂中由于跟不上探索問題的步伐，常常跟別人解答問題，一旦別人先于他得到結(jié)論，就會馬上中斷演算，去抄襲別人。

渴求進(jìn)步：他們普遍存在著強(qiáng)烈的要求進(jìn)步心理，既希望能有優(yōu)異的成績，又希望得到老師與一般同學(xué)的重視與信任。

心理創(chuàng)傷多：他們在學(xué)習(xí)上與一般同學(xué)相比，付出同樣的代價往往得不到同樣的收益，在課堂在還常常受到老師的批評，因此心理上感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，因而留下了較大的心理傷口。

學(xué)生困難生的思維具有如下特征：

思維啟動慢，思維過程不連貫：他們提示一個新問題，往往毫無章法地梳理已知條件，毫無方向地尋找解題途徑，更難以把一個問題分解，轉(zhuǎn)化為簡單問題，思維過程不連貫，呈“點狀分布”。

思維起點低，缺乏逆向思維：學(xué)習(xí)困難生的思維起點低，考慮一個問題往往要從頭開始，卻難以進(jìn)展，遇到困難更難以改變思維方向。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，互逆運算，空間概念，應(yīng)用題等都是他們最難以理解和接受的問題之一。

思維節(jié)奏慢：學(xué)習(xí)困難生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中理不清知識的主次先后順序，思維過程一片“模糊”，常常原地踏步，一步受阻，無法擺脫，甚至一節(jié)課下來一無所獲。

思維再認(rèn)差，保持能力弱：學(xué)習(xí)困難生在學(xué)習(xí)過程中，把握不住知識的本質(zhì)屬性，弄不清新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，往往產(chǎn)生新舊知識的相互干擾。

【作者單位：南通市通州區(qū)劉橋小學(xué) 江蘇】