追本溯源重在親歷

汪菁

教無定法，貴在得法。提高課堂教學效率，是一個既古老又年輕的課題，如今科學的課堂熱鬧非凡，一個個多姿多彩的探究活動讓同學們興高采烈，課堂氣氛轟轟烈烈！但是在熱鬧的背后，學生到底學到了多少呢？得到了多少發展呢？如何提高“課堂四十分鐘的教學探究效果，怎樣關注孩子的自主探究意識與行為”已成為很多科學教師關注的問題，也引發了對“科學課堂學生實證意識與行為的培養”的深入思考。

很慶幸，也可以說很幸福，因為在我身邊就有好幾位在科學領域成績卓著的前輩，他們對科學課堂積極探索，借助各種培訓活動進行觀摩展示，為我們新教師的學習與成長搭建了一個良好的平臺。

何老師的一節《神奇的水》讓我收益匪淺，課堂中他那“隨‘疑潛入‘課，潤‘生細無聲”的活動探究風格深深吸引了我，令我折服。

毛細現象是生活中常見的一種自然現象，雖然常見，但不一定會想到去對它做研究，同時其中的科學道理自然也不會明白，這便是所謂教學價值的存在。對此內容的探究，教師創設了一個理性而又不失趣味的課堂氛圍，根據實際情況對教材內容進行了適當的重組，教師對實驗的精心設計使課堂中呈現出了一個又一個精彩的生成，從而孩子們找出了產生毛細現象的原因及其規律。

1、順需要而動，找準學生探究的切入點

課堂片段回放：

師：（似不小心在桌子上弄灑了水）這些水會怎樣？

生：往桌子下面流。

師：俗話說“人往高處走，水往低處流”。可是，我卻能讓水往高處走，你信嗎？

生：不信，你叫它往上走看看，你試試看。

師：我很佩服同學們這種敢于質疑的精神。學習中我們就要有這種不唯書、不迷信老師的科學精神。讓事實來說話，我們試一試！（宣紙條放到水中）看到什么現象？

生1：水上來了。生2：紙條慢慢變紅了。

師：你們有什么疑問嗎？

生1：水是怎么往高處走的。生2：水為什么會往高處走啊？生3：你是怎么弄的？這是真的嗎？

師：（板書課題）大家提出了這么多有價值的問題，我們就來研究一下！

美國當代的著名認知心理學家奧蘇貝爾認為“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學”。從科學的角度來說，這就是教學中的“前概念”。從學生已知的情況出發，引出相反的或未知的概念，從而進行教學孩子的前概念海洋中泛起了漣漪，學生在努力恢復平衡中自然卷入探究：水為什么能往高處走？正所謂“不悱不發”。

2、順思維而行，找準課堂進程的生成點

課堂片段回放：

師：同學們在玩的時候都有一雙善于發現的眼睛，而且還善于思考，具備了“小小科學家”的素質。那么究竟是什么原因導致了這幾種現象的產生呢？我們來仔細觀察一下，看看這兩類材料有什么不同。

生：這些材料中，玻璃管、吸管、布條、紙片、蔥白都會讓水向上爬升，我仔細觀察，發現玻璃管、吸管有孔，布條有一些小眼兒，紙片對著陽光看好象也有縫，蔥白好象也有孔。不能讓水爬升的玻璃棒、玻璃片是看不到什么孔或縫隙的。……

在本節課中，學生的思維發展經歷了這樣幾個階段：第一，提出問題階段。自己的生活前概念受到事實呈現的沖擊時生成問題：咦？怎么回事？這是真的嗎？這種思維的沖擊使孩子產生了探究的欲望，這便是思維發展的開始。第二，猜測假設階段。“是不是真的？我試試看！”這是思維沖擊后學生心里立刻呈現的一個命令導向。一操作，發現有好多的物體都能向宣紙一樣，讓水往高處走，此時的孩子思維得到了新的生成：“有的物體能讓水爬升，有的物體不能讓水爬升，是什么原因呢？它們有什么不同呢？”，在這樣一個思維起點處引導孩子學會觀察從而猜測出毛細現象產生的條件孔隙，促使學生的思維發展走向深入。第三，尋求驗證階段。“可是你能看到粉筆的孔隙嗎？”“看不出粉筆有孔隙那為什么水能上升，難道我們猜測得不對？”學生的思維發展讓課堂教學自然而然進入到驗證階段，“你有什么辦法能讓大家看出水確實是沿孔隙上升的嗎？”此時的學生，思維逐漸走向縝密，在設計實驗的環節中，放手讓學生自主設計多種實驗進行驗證，促進學生思維的靈活性不斷提高。第四，探究問題階段。在孩子進行科學探究驗證的同時，水爬得高低、快慢這一現象促引孩子生成了新的問題：水爬升的高低、快慢與孔隙的什么有關？大小？疏密？排列規則？還是……另外，實驗中發現中間有水的兩塊玻璃片不容易分開又是怎么一回事？由于課堂的時間關系，假如都讓學生獨自去探究，勢必事半功倍。所以假如教師帶領學生共同解決了水爬升高低與孔隙的關系，其余的問題留在課后進行拓展研究。

3、變教材而教，找準課堂探究的深入點

教材中已經預設了兩個探究活動，活動一：這些現象告訴我們什么？活動二：想辦法讓水往上爬。分別是自由活動和拓展活動。通過短暫的教學，學生對自由活動比較容易接受和發現問題，進而研究并解決問題。有了第一個自由活動的基礎，學生再繼續探究的過程就顯得游刃有余。

4、順情感而引，找準探究熱情的持續點

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，本課教學除了讓學生親身經歷探究過程，獲取毛細現象的相關知識外，教師還關注了學生的科學精神。滲透科學探究精神可以為學生今后可持續探究打下堅實的基礎。當然教師還可以采用激勵的語言來肯定學生目前的學習行為，又為學生指明了今后學習的方向。

【作者單位：贛榆縣海頭鎮中心小學 江蘇】